基于供應鏈思想的大學生核心能力開發及培養策略探析

【摘 要】廣西民辦高校在辦學過程中，有自身的優勢，也有不足，具體表現為機制靈活，國際交流合作密切，但實力較弱。因此，在物流專業學生核心能力開發上，可根據供應鏈管理思想，通過校校合作、校企合作、學校與社會合作，充分整合和利用各種有利資源，提升教育開發能力，提高學生核心能力開發的效率與效果。

【關鍵詞】民辦高校 物流專業 學生核心能力 供應鏈思想

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0084-03

物流專業學生核心能力包含自學能力、實踐能力、創新能力、就業能力和情商的綜合素質等。如何提高高校物流學生人才培養效果，各相關部門和專家、學者紛紛獻計獻策，提出各自獨到的見解。本文以廣西民辦高校物流專業為例，運用供應鏈管理思想，希冀通過整合資源優勢，提高物流專業學生核心能力培養的效率與效果。

一、北部灣經濟圈背景下廣西民辦高校和物流管理專業的特點

（一）廣西民辦高校優勢

1.外部環境好。廣西民辦高校地處中國邊境，臨近東南亞國家與港澳臺，在中國—東盟自由貿易區背景下，伴隨著地區間經濟往來增加的是物流業的蓬勃發展，而香港、臺灣和新加坡，不論是物流業還是物流教育，都比較發達。

2.機制靈活。民辦高校，管理方式上，一般采取董事會或監事會監督領導，校長執行管理。專業開發與建設和人才的招錄與引進基本是根據自身的需要，自行安排。相對于公辦學校具有較大的靈活性、自主性。

3.開放發展，對外交流頻繁。在教育國際化的趨勢下，廣西民辦高校已經和東南亞不少國家，港澳甚至海外國家的學校建立合作辦學項目。如廣西外國語學院已經和美國西爾勒岡大學、泰國卲帊耶大學、泰國北碧皇家大學等多所大學建立合作，正在開拓與香港地區的大學、臺灣等地大學、企業的聯系。

（二）廣西民辦高校劣勢

1.起步較晚，辦學實力較弱。廣西民辦高校最早辦于1985年，絕大部分學校始于2000年之后，辦學時間相對較短。辦學資金主要來自私人投資、學生學費和國家補助，資金相對較少，表現在專業建設上，專業配套建設不如公辦學校充足、扎實。加之與公辦學校的差異和社會的認知偏差，對人才的吸引力不足，師資力量較薄弱。

2.建制尚未完善。由于建校時間相對較短，許多學校仍處在探索階段。不論是管理運作機制上，還是教學經驗積累、文化沉淀，都難以與公辦院校相比擬。管理運作機制和制度建設弱點在當前尤為突出。

（三）物流管理專業的特點

物流專業是一個交叉性強的邊緣學科，所需的教師資源專業要求較廣。同時，物流專業又是實踐性強的專業，這要求教師不但要有理論功底，也需要有實踐指導能力，且相對其他專業，更需要行業企業的實踐訓練支持平臺。此外，廣西區的物流專業畢業生主要以廣西區及其周邊地區、國家為主要就業范圍，而物流領域目前也仍在不斷發展、變化。這勢必要求學生在掌握專業知識、技能的同時，也要對周邊，尤其周邊國家本專業領域相關知識有所了解，并具備不斷更新自身知識的能力，以應對行業變化發展的需要。

因此，鑒于以上學校和專業的特點，廣西民辦高校的物流專業學生核心能力開發與培養可以通過整合人才培養鏈條上橫向的和縱向的資源，取長補短，構筑人才培養競爭合力。

二、供應鏈管理理論

（一）供應鏈管理思想

供應鏈是生產和流通過程中所涉及的原材料供應商、制造商、批發商、零售商及最終消費者組成的供需網絡。即由原材料采購、物料加工和制造直至將成品最終送達消費者手中，這一完整業務流程所涉及的企業和企業部門組成的網絡。企業內部部門間的集成構成內部供應鏈；企業與企業外部不同相關企業組成的供應鏈稱為外部供應鏈。內部供應鏈和外部供應鏈共同構成企業產品從原材料到成品到消費者的供應鏈。供應鏈是個環環相扣的鏈條。供應鏈內部的合作伙伴共享資源，實現核心能力的有機集成，其成員之間的合作狀況是供應鏈運作成敗的關鍵。其結構圖如圖1。

供應鏈管理是通過供應鏈的合作與企業業務流程的整合、協調，以締造企業合作的競爭優勢，通過傳統企業各功能間的合作策略及跨功能的合作戰術甚至跨企業的合作，增進企業與供應鏈條的長期績效。供應鏈管理具有以下特點：以顧客滿意為最高目標，以市場需求的拉動為原動力；以一家核心企業為主導，對供應鏈中的所有節點企業、部門進行整體管理；強調資源優勢互補，共擔風險，共享利益；追求供應鏈個體和整體長期績效最優化。

（二）基于供應鏈思想的物流專業學生核心能力開發及培養模型

基于供應鏈管理思想，市場經濟條件下的高等院校可被看成是一個服務型企業，其相應的學生核心能力開發及培養供應鏈見圖2：

從圖2看，來自社會各界的對物流教育有需求的主體，如高中畢業生、企業中的員工和社會人士等，居于供應鏈上游——原料供應商處；高等院校，作為物流教育的提供方，居于供應鏈的核心環節，屬于核心企業——制造商，高校通過招生、教育實施和就業推薦等一系列關鍵作業，完成了對教育成品的采購、開發和塑成；并送至供應鏈終端——用戶，即用人單位。

三、基于供應鏈思想的廣西民辦高校物流專業學生核心能力開發及培養策略

根據供應鏈管理的思想，地處廣西北部灣經濟區的廣西民辦高校，需根據自身的內外部環境，以學生、用人單位和社會的滿意為目標，充分整合、運用內外部資源優勢，提升自身教育能力，最終提高物流專業學生核心能力開發的效率和效果。

（一）基于供應鏈下游的物流管理專業學生核心能力開發

學生希望在職場上擁有持久競爭力，用人單位需要適合崗位要求，順應時代發展的人才，國家關注人才的全面發展，據供應鏈管理以客戶滿意為原則的理念，高校需根據各方的需求進行人才核心能力開發。學校招生和就業部門應是合適的負責部門，它們對外聯系緊密，更易了解和掌握相關信息。

招生部門通過招生宣傳等，與未來學生雙向交流，向有意向的學生介紹學校與專業，同時了解學生對學校的期望。就業部門與人才用戶有最近距離的接觸，它可通過多種途徑，了解畢業生、用人單位對學校教育的評價。這均能為學校教育工作指明方向。如廣西外國語學院實施的“畢業生調查問卷”和“畢業生質量跟蹤調查反饋”，由畢業生及其用人單位分別填寫，從中可看到畢業生及用人單位對學校的期望。類似的如定期召開校友和用人單位座談會等。而有關行政管理部門也可為此類活動的開展創造有利條件。如廣西招生考試院在南寧市會展中心組織舉辦的區2013年普通高校招生現場咨詢會，讓學生和學校得以在志愿填報前面對面交流。

而調查結果應能傳達教學單位，為其所有。這有賴于信息傳遞系統，無縫鏈接的CRM（客戶關系管理系統）是基礎。依托學校校園網，打造密切聯系學校內外各相關部門的信息交換平臺，支持教育需求及其滿意度相關信息的交換與共享，進而循環指導和實施教育教學活動。

（二）基于供應鏈中游的物流專業學生核心能力培養策略

1.整合資源，培養學生核心能力。學生核心能力培養最終要落實到教學計劃和資源上，民辦高校自身資源有限，可以集中自身優勢資源，負責較有實力的教育項目的教育訓練工作，將非擅長的，或尚缺資源支持的項目交由具有競爭力的合作伙伴負責。

從課程教育角度出發，與國際接軌的廣西區物流管理專業的課程體系含專業課，以管理學、經濟學、統計學、數學等為主要課程的素質課程模塊，東南亞經濟、文化、語言、禮儀等反映東南亞國家地區人文的課程及出于滿足學生興趣要求和多元化發展需求的專業拓展課程模塊等主要四大模塊。其中，專業課和基礎素質課程模塊教育教學可由核心學校負責完成。東南亞文化風情課程則可委托相應國家的合作院校擔負。合作的方式，根據實際情況，可以是短期多頻次出國交流，或是一次性較長時間的留學。具體如三年國內學習加一年國外學習。而技能實踐課依此類推，委托予合作企業與院校。隨著合作發展成熟，合作甚至可以在所有學習科目中以多種方式全面地進行。

這不僅可以及時有效地彌補民辦高校自有資源的不足，也給校內教師打開一扇向國內外更優秀的同行學習的窗口。

2.交流合作，促進教師隊伍素質整體提高。學生核心能力培養的好壞和教師素質的高低息息相關，因此必須提高民辦高校教師素質。鑒于民辦高校特點，可以充分利用國內外教育資源，打造一支相對穩定而富有實力的教師團隊。如借助合作教育項目的開展所形成的渠道，校內教師有機會到物流專業建設好的國內外學校，向優秀同行學習，借鑒先進而成熟教學經驗，提升教學理念、改進教學方法；有機會深入行業，了解行業動態。又如通過合作講授課程等方式，為校內教師提供近距離向拔尖同行學習的機會。

3.加強管理，促進實踐課堂與第二課程煥新彩。培養大學生核心能力很重要的就是要培養學生自學、實踐能力。根據民辦院校學生底子薄、理論學習積極性不高的特點，可以鼓勵學生積極參加實踐活動。同時民辦高校學生相對更喜愛各種社團活動與各類競技比賽，而這是很能激發學生學習興趣和培養學生多方面能力的課堂。因此，值得建立機制，投入適當資源，搭建起這樣一個平臺，一個有教師指導的，全體學生能機會均等參與的，與國家或地方的競賽對接的學生技能競賽平臺。此外，挖掘專業學生社團潛力，比如學生社團企業化，讓學生在校園也能感受社會、企業的氛圍。如廣西外國語學院的物流協會，同時也是其所在城市配送的一個據點。

對于實踐實訓課，廣泛整合資源，系統規劃，建立起符合學校自身需要的、適合學生技能培養和綜合素質提高的多層次、規范的實訓實驗教學體系。在資源整合上，綜合校內相關專業的實訓實驗資源。物流專業與其他經管類專業及交叉學科專業有可通用的實驗資源，如工商管理專業的ERP沙盤模擬實訓室，計算機專業的軟件操作實訓室等。在課程規劃上，以“認知驗證”、“綜合實踐”與“研究設計”逐層遞進的原則，對大學四年的實踐課程作整體規劃，并制定明確教育教學制度，以保證實踐實訓課程體系有序開展。

（三）基于供應鏈多贏的多角度大學生核心能力培養績效考核

設計開放的、多元的考核體系。考核，即對教育教學效果實施評價，它具有明顯的導向作用。考核辦法應以培養學生核心能力為導向，以促進多方合作為目的，采用類360度評價法。即以反映學生核心能力素質的關鍵要素為指標，進行多緯度考核，由學校和企業、社會為主體實施全方位評價，并采取階段性考核和期終考核相結合的辦法。不論校內教學部門還是校外教育代理部門均認真做好各自的教學考核，并統一向核心學校反饋。這將引導教學與學生學習切實朝開發與培養持久核心能力的方向行動。

而該供應鏈各方貢獻的合理評價，是供應鏈得以持續運轉的關鍵，其中國家是主導。國家可以出臺有利于明確各方利益、責任的制度規章，提出激勵政策等，消除供應鏈合作與運轉的障礙。例如，國家可以鼓勵保險業推出適宜高校交流生的人身險等險種，幫助消除合作障礙；將參與高校人才培養的企業的業績納入政策優惠考核內容，提高其參與的積極性。

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【基金項目】廣西區教育科學“十二五”規劃2011年度C類課題（2011C0143）

【作者簡介】黃麗霞（1981- ），女，廣西外國語學院講師；呂國清（1979- ），男，河北衡水人，廣西外國語學院講師。

（責編 何田田）