播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究

【摘 要】在當(dāng)代社會(huì)，各用人單位對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)人才的需求和要求已經(jīng)發(fā)生改變，同時(shí)，“口語(yǔ)傳播”理論研究的復(fù)興也對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響。在此情形下，要改善播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)，就應(yīng)優(yōu)化播音發(fā)聲、普通話語(yǔ)音、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)等播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)傳播 基礎(chǔ)技能課 播音主持專(zhuān)業(yè) 教學(xué)優(yōu)化 創(chuàng)新與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0062-03

自1998年國(guó)家教育部進(jìn)行高等院校學(xué)科調(diào)整以來(lái)，播音主持專(zhuān)業(yè)也在不斷地完善著課程體系與教學(xué)方法。在我國(guó)的播音主持專(zhuān)業(yè)教育中，無(wú)論是本科層次還是高職專(zhuān)科層次的播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課，從課時(shí)安排、授課形式到實(shí)踐練習(xí)幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學(xué)顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)教育提出的新要求。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、“口語(yǔ)傳播”理論與播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

口語(yǔ)傳播，也可稱(chēng)為有聲語(yǔ)言傳播、口頭傳播，是傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。口語(yǔ)傳播是指?jìng)鞑フ撸ㄕf(shuō)話人）通過(guò)口腔發(fā)聲并運(yùn)用特定的語(yǔ)詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段向受傳者（聽(tīng)話人）進(jìn)行的一種信息交流。口語(yǔ)傳播是人類(lèi)傳播活動(dòng)的第一個(gè)發(fā)展階段，這一階段大致從人類(lèi)擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會(huì)開(kāi)始，一直到文字的出現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，就是從人類(lèi)開(kāi)口說(shuō)話到用手寫(xiě)字這一漫長(zhǎng)的時(shí)期。

人類(lèi)經(jīng)過(guò)了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚膫鞑シ绞街弧Ｎ覀內(nèi)粘＝哟⑿侣劙l(fā)布、演講、溝通性會(huì)議、公務(wù)談判和演說(shuō)等場(chǎng)合均使用口頭傳播。可以說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的今天，口頭傳播仍是應(yīng)用最廣泛的。當(dāng)人們對(duì)口語(yǔ)傳播的認(rèn)識(shí)不斷深入（即“口語(yǔ)傳播”的重要性），對(duì)口語(yǔ)傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個(gè)學(xué)科，特別是播音主持藝術(shù)學(xué)科與口語(yǔ)傳播領(lǐng)域的融合），這勢(shì)必對(duì)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的影響。

（一）傳統(tǒng)之辯——“播”與“說(shuō)”之爭(zhēng)

從上個(gè)世紀(jì)60年代播音專(zhuān)業(yè)誕生至今，關(guān)于播音員主持人有聲語(yǔ)言傳播樣式到底是要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范地“播”還是親切自然地“說(shuō)”這一問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休，這已經(jīng)成為播音主持理論研究的經(jīng)典課題。其實(shí)無(wú)論是“播”還是“說(shuō)”，受眾對(duì)于播音員主持人的語(yǔ)言傳播質(zhì)量從未降低過(guò)要求。在廣大人民群眾對(duì)于“口語(yǔ)傳播”能力愈發(fā)重視的今天，播音員主持人在有聲語(yǔ)言傳播過(guò)程中需要具備的溝通、表達(dá)與協(xié)調(diào)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“播”與“說(shuō)”的爭(zhēng)辯范圍。同時(shí)，這也促使我們審視目前的播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行反思：如何才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前受眾需求的播音主持專(zhuān)業(yè)人才？

（二）就業(yè)之惑——畢業(yè)即失業(yè)？

播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到哪里去就業(yè)？各高校播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信？這都是值得我們深思的問(wèn)題。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年有2萬(wàn)～3萬(wàn)播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過(guò)幾百個(gè)。那么，大量的播音主持相關(guān)人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如編輯、后期制作、攝像；還是徹底改行離開(kāi)了播音主持專(zhuān)業(yè)？如果播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒(méi)有從事播音主持的相關(guān)工作，那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性如何體現(xiàn)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)未來(lái)將如何立足和發(fā)展？這些關(guān)于播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對(duì)目前播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑。

播音主持專(zhuān)業(yè)為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，加上大學(xué)里各種課程對(duì)學(xué)生的熏陶培養(yǎng)，努力使之成為學(xué)識(shí)豐厚、語(yǔ)言得體、氣質(zhì)優(yōu)雅的合格人才，因此，雖然播音主持是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，但它所培養(yǎng)出來(lái)的其實(shí)是各個(gè)行業(yè)都需要的口語(yǔ)傳播人才。根據(jù)美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)1998年底公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)被問(wèn)到如何評(píng)量應(yīng)征者的工作職能時(shí)，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個(gè)人特質(zhì)。因此，具備杰出溝通能力的口語(yǔ)傳播人才各行各業(yè)都?xì)g迎。服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門(mén)其實(shí)都對(duì)這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少，但各高校這個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專(zhuān)業(yè)的定位就應(yīng)該是以人文素養(yǎng)與生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有溝通、表達(dá)與協(xié)調(diào)能力的口語(yǔ)傳播專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求。這一點(diǎn)，有幾所大學(xué)走在了創(chuàng)新與改革的前沿，如臺(tái)灣的世新大學(xué)有口語(yǔ)傳播系，廈門(mén)大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)都在研究生專(zhuān)業(yè)里開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)傳播方向等。專(zhuān)業(yè)定位的改變也必將帶來(lái)課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

二、播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化的背景與意義

播音主持專(zhuān)業(yè)是我國(guó)特有的特色學(xué)科，有關(guān)播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論特別是技能培訓(xùn)方面的研究成果相當(dāng)匱乏。盡管如此，還是有一些敏銳的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始了關(guān)于播音主持專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面的探索研究。例如，江西師范大學(xué)省級(jí)教改課題《“播、說(shuō)、寫(xiě)、演”——播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新路的研究》、安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《主持與播音專(zhuān)業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”教學(xué)改革》教改課題等。此外，還出現(xiàn)了部分關(guān)于“優(yōu)化教學(xué)”和“播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革”方面的著作，如《教育研究概論》、《21世紀(jì)中國(guó)教育的走向》、《面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐》、《播音創(chuàng)作觀念論》、《播音主持教學(xué)法十二講》、《中國(guó)播音學(xué)》等。教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐，從播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)的角度來(lái)看，能為播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)提供一定的方法論，也能夠?yàn)椴ヒ糁鞒謱?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)提供一些可行性策略。“播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”不僅為播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供了一種全新的探索與嘗試，而且為其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化提供了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)得到提高。

三、人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化策略

播音主持專(zhuān)業(yè)是新興學(xué)科也是交叉學(xué)科，它的發(fā)展離不開(kāi)媒介的發(fā)展，具有時(shí)代性。對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)是很重要的。在播音主持專(zhuān)業(yè)眾多的專(zhuān)業(yè)課程中，基礎(chǔ)技能課主要指的是普通話語(yǔ)音、播音發(fā)聲和播音創(chuàng)作基礎(chǔ)三門(mén)課程。它們承擔(dān)著播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓(xùn)練提供保障等方面的任務(wù)。以下以欽州學(xué)院為例，對(duì)人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

（一）普通話語(yǔ)音——以“測(cè)”促“教”

應(yīng)調(diào)整普通話語(yǔ)音課理論與實(shí)踐在課堂中的比重，開(kāi)展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率。即先通過(guò)模擬普通話水平測(cè)試把學(xué)生分成若干小組，其中參考的要素包括語(yǔ)音系統(tǒng)錯(cuò)誤、方言語(yǔ)調(diào)與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同和語(yǔ)音問(wèn)題不同的學(xué)生“對(duì)癥下藥”，避免以往“一鍋亂燉”的局面，提高課時(shí)利用率。同時(shí)，還應(yīng)將上課內(nèi)容與“普通話水平測(cè)試”緊密聯(lián)系在一起，提高課程的實(shí)用性。通過(guò)測(cè)試軟件來(lái)模擬測(cè)試環(huán)境，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就以“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。特別是普通話水平測(cè)試中的“命題說(shuō)話”，往往成為學(xué)生參加測(cè)試時(shí)最嚴(yán)重的失分點(diǎn)，而失分的原因除語(yǔ)音基礎(chǔ)不牢還有表達(dá)狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)后的基礎(chǔ)課階段往往會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題——過(guò)于重視字音的發(fā)音準(zhǔn)確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專(zhuān)業(yè)化”，而丟失了言語(yǔ)交流時(shí)最起碼的自然。簡(jiǎn)而言之，就是上完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)生基本“不會(huì)說(shuō)話”了，越是刻苦的學(xué)生問(wèn)題越嚴(yán)重。所以，從入學(xué)伊始的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——普通話語(yǔ)音開(kāi)始，教師就應(yīng)該把正確的學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)給學(xué)生——在任何場(chǎng)合說(shuō)話，我們的語(yǔ)音和發(fā)聲都應(yīng)該是一種“下意識(shí)”的狀態(tài)，平時(shí)的技能訓(xùn)練只能是在自己練習(xí)時(shí)使用，一旦進(jìn)入大眾傳播的語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要教師在語(yǔ)音課上及時(shí)引入，讓學(xué)生將“播”與“說(shuō)”的訓(xùn)練同步進(jìn)行，不能練完了“播”再補(bǔ)習(xí)如何去“說(shuō)”，這樣不僅會(huì)降低效率而且效果也不佳。

（二）播音發(fā)聲——將聲樂(lè)發(fā)聲技巧

帶入課堂

播音發(fā)聲課承擔(dān)著優(yōu)化學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)、為學(xué)生進(jìn)行嗓音修復(fù)與保健等任務(wù)，因此一直備受重視。該課程的主要教學(xué)形式分為課堂講授與課下訓(xùn)練（練聲）相結(jié)合。教學(xué)難度較大、師資缺乏、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專(zhuān)業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂(lè)表演最重要的相似點(diǎn)就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關(guān)于聲音的訓(xùn)練就成為兩者的相通之處。可嘗試將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入播音發(fā)聲的教學(xué)過(guò)程中，由聲樂(lè)教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成集體練聲環(huán)節(jié)。這樣不僅能減輕主講教師的授課壓力，提高課時(shí)利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學(xué)生也更容易樹(shù)立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強(qiáng)音準(zhǔn)，拓寬音域。值得注意的是，聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)于將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入播音發(fā)聲課堂是持反對(duì)意見(jiàn)的，這就要求教師在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)必須要求學(xué)生辯證地看待這一做法，要學(xué)會(huì)從相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能絕對(duì)盲從。聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點(diǎn)在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎(chǔ)上的藝術(shù)發(fā)聲方法。由聲樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。其次，聲樂(lè)發(fā)聲對(duì)于聲音“四要素”（即音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色）的訓(xùn)練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練有自己獨(dú)特的方法，如繞口令、古詩(shī)詞、長(zhǎng)短句以及眾多的換氣練習(xí)。而聲樂(lè)發(fā)聲也會(huì)通過(guò)哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習(xí)來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練。兩者雖然方法不同，但是對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié)，由聲樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行呼吸法以及聲音“四要素”的訓(xùn)練，是優(yōu)化播音發(fā)聲課堂的有效手段。但是聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同，例如，（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓(xùn)練過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓(xùn)練，但側(cè)重點(diǎn)不同。聲樂(lè)發(fā)聲要求學(xué)生在演唱過(guò)程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得住；而播音發(fā)聲卻要求學(xué)生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語(yǔ)交流狀態(tài)。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂(lè)發(fā)聲以頭腔共鳴為主，因而，發(fā)聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發(fā)聲相對(duì)于聲樂(lè)發(fā)聲而言，發(fā)音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。因此，將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入播音發(fā)聲課堂是可行的，但僅限于集體練聲環(huán)節(jié)，不應(yīng)展開(kāi)如歌曲演唱等較深入的聲樂(lè)技能訓(xùn)練。把握好分寸，就可將聲樂(lè)發(fā)聲方法很好地融入播音發(fā)聲教學(xué)中。

（三）播音創(chuàng)作基礎(chǔ)——搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)

播音主持專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不可閉門(mén)造車(chē)、故步自封。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)音發(fā)聲階段進(jìn)入播音創(chuàng)作階段，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到完整的篇目訓(xùn)練上來(lái)。在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教技能，更要教會(huì)學(xué)生宏觀意識(shí)、全局意識(shí)、高度的政治敏銳性以及人文關(guān)懷。這些能力的習(xí)得主要依靠?jī)牲c(diǎn)：（1）廣義的備稿。從生活中學(xué)習(xí)，做生活的有心人，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能豐富地去體驗(yàn)生活中的各種情感，這些都是幫助我們高質(zhì)量完成播音創(chuàng)作的有效手段。（2）搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課的主要教學(xué)內(nèi)容除語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)、外部技巧外，還涉及正確的播音創(chuàng)作道路、播音語(yǔ)言的特點(diǎn)、播音表達(dá)規(guī)律、創(chuàng)作前的準(zhǔn)備等內(nèi)容。要想讓學(xué)生真正理解并接受這些內(nèi)容，僅靠課堂講授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)多展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。2008年，教育部、國(guó)家語(yǔ)委、文明辦等部門(mén)聯(lián)合舉辦了中華經(jīng)典誦讀大賽。自2010年設(shè)立專(zhuān)業(yè)組比賽之后，欽州學(xué)院播音主持專(zhuān)業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗(yàn)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的平臺(tái)。對(duì)于播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“經(jīng)典誦讀”有著十分重要的積極作用。教師教得如何，學(xué)生學(xué)得如何，通過(guò)參賽接受其他專(zhuān)家、同行甚至是全社會(huì)的檢閱。截至目前，欽州學(xué)院已獲得自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多次，還分別獲得2010年全國(guó)集體組一等獎(jiǎng)和2011年全國(guó)集體組二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)的背后是對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的認(rèn)可。以前在課堂上學(xué)生很難理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關(guān)系”、“感受是理解到表達(dá)的橋梁”等問(wèn)題，通過(guò)參加比賽，在準(zhǔn)備階段和比賽階段都分別以比賽成績(jī)、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實(shí)踐中找答案的經(jīng)驗(yàn)是教師講授無(wú)法替代的，教師應(yīng)多為學(xué)生尋找和搭建這樣的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。

（四）其他教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化

除以上三種主要的教學(xué)優(yōu)化手段外，還可在其他方面創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)手段。第一，在技能課教學(xué)時(shí)，以“解剖式”教學(xué)為主，以個(gè)別輔導(dǎo)為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專(zhuān)業(yè)會(huì)診”，以綜合式的教學(xué)取代以往“填鴨式”的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“解剖式”教學(xué)，是指由教師在課堂上專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)1名學(xué)生進(jìn)行有聲語(yǔ)言創(chuàng)作，其他同學(xué)通過(guò)分析、質(zhì)疑、提問(wèn)、體驗(yàn)的方式來(lái)參與教學(xué)。這名學(xué)生成為課堂上的“標(biāo)本”，其他學(xué)生要在其身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯(cuò)誤。與“專(zhuān)業(yè)會(huì)診”不同的是，這是學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)、共同進(jìn)步的有效方式；而“專(zhuān)業(yè)會(huì)診”是由教研室全體專(zhuān)業(yè)教師共同完成對(duì)1名學(xué)生的授課和輔導(dǎo)。第二，播音主持專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能課要求學(xué)生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向?qū)I(yè)教師“回課”，但是長(zhǎng)期以來(lái)交作業(yè)的方式和考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)卻一直難有創(chuàng)新。在當(dāng)前這樣一個(gè)媒介飛速發(fā)展的時(shí)代，可緊跟時(shí)代步伐要求學(xué)生以新媒體為平臺(tái)向教師提交作業(yè)，如微博、播客等。學(xué)生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網(wǎng)站或播客，然后在微博上發(fā)布作業(yè)信息并“@”任課教師和實(shí)踐導(dǎo)師，教師就能在網(wǎng)上接收作業(yè)并和學(xué)生展開(kāi)交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時(shí)間，又能準(zhǔn)確地記錄學(xué)生交作業(yè)的次數(shù)，避免了以往的很多麻煩和誤會(huì)。此外，由于在新媒體上發(fā)布作業(yè)信息，容易給學(xué)生一種“媒體從業(yè)者”的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)不由自主地力求作業(yè)達(dá)到媒體播出的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中提高了作業(yè)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實(shí)踐導(dǎo)師）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)了解一線的人才需求，充實(shí)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。在條件允許的情況下努力實(shí)現(xiàn)教、評(píng)分離，使學(xué)生更加容易信服。

總之，播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐是在社會(huì)需求口語(yǔ)傳播專(zhuān)業(yè)人才以及“口語(yǔ)傳播”理論研究復(fù)興的特殊時(shí)期完成了探索與創(chuàng)新的第一步，它符合時(shí)代發(fā)展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專(zhuān)業(yè)自身成長(zhǎng)與進(jìn)步的需要。應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，從而促進(jìn)播音主持專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復(fù)合型的播音主持專(zhuān)業(yè)人才。

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【基金項(xiàng)目】欽州學(xué)院教改課題（2009[第13號(hào)]）

【作者簡(jiǎn)介】譚 力（1984- ），男，廣西河池人，欽州學(xué)院音樂(lè)學(xué)院播音主持教研室副主任，講師，北京體育大學(xué)碩士研究生，研究方向：新聞傳播學(xué)、播音主持與語(yǔ)言藝術(shù)。

（責(zé)編 何田田）