高職高專“全方位式”實踐教學探索

【摘 要】結合高職高專實踐教學實際，探討“全方位式”實踐教學的涵義、特征和具體實施策略，提出保障“全方位式”實踐教學順利實施的一些做法。

【關鍵詞】高職高專 “全方位式”

實踐教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0041-02

近年來，隨著我國職業教育教學改革的不斷深入，實踐教學日益成為我國學術研究領域尤其是職業教育領域研究的重點問題。雖然專門探討高職教育實踐教學的著作不多，但卻有不少相關探討散見在各種報刊。專家學者們對實踐教學定義、目標、功能以及模式作了種種研究和探討，但大多研究對實踐教學模式的探討都是針對具體的專業展開相關論述，或者是實習、實訓的經驗介紹和簡單借鑒，缺乏對實踐教學體系完整的構建和探討。相比之下，西方發達國家對此的相關研究則顯得更為成熟。由于中西方發展背景的差異，我們不能將西方的研究成果簡單地移植到我國，我們只能在借鑒西方實踐教學思想、尋求其思想根源及形成條件的基礎上，立足于我國的實際進行教學研究。本文試圖以前人和西方發達國家的研究成果為理論指導，結合實際情況提出“全方位式”實踐教學模式。

一、“全方位式”實踐教學的涵義

當前學者對實踐教學的涵義還有不同理解，共同之處在于眾多研究者都認為實踐教學是相對理論教學而言的一種教學模式。本文的“全方位式”實踐教學是指根據各專業人才培養目標及課程設置，充分利用校內外各種學習資源，通過各種教學方式，理論聯系實際，貫穿于學生求學的整個時期，培養學生的綜合實踐能力的教學活動。

時間維度上，“全方位式”實踐教學貫穿于學生求學的整個時期而非某一特殊時期；空間維度上，它不局限于某個地點，從學校到社會甚至家庭，都是學生學習的場所；人物維度上，每一個學生都有通過實踐教學提高自己的綜合實踐能力的機會；事件維度上，實踐教學利用校內外各種學習資源而非單純校內課堂資源，通過各種活動教學方式而非傳統單一課堂教學方式，理論聯系實際而非傳統理論傳授，培養學生分析問題、解決問題的綜合實踐能力而非僅僅動手能力或單純的某一操作能力。

二、“全方位式”實踐教學的特征

（一）學生的工作特質培養是“全方位式”實踐教學的根本

工作特質是指工作崗位對人格特質的要求，或者說，是人格特質與工作崗位的匹配性。相關調查研究表明，人格特質與工作滿意度和工作績效之間有一定的相關性。為此，不少單位常常通過讓應聘者參加人格測試借以篩選員工，這種行為雖有爭議，卻也在實際操作中越來越得到用人單位的認可。“全方位式”實踐教學以相關理論和工作崗位分析的實際調研結果為依據，培養學生的相關工作特質，將有利于學生今后的就業。

（二）工作過程是“全方位式”實踐教學的導向

以工作過程為導向的職業教育理論是德國20世紀90年代以來針對傳統職業教育與社會需求相脫離的弊端而提出的，其指導思想是培養學生參與建構工作世界的能力，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識，其目標指向學生職業能力的培養，注重教學過程的開放性、實踐性和職業性。在實際實施過程，教學計劃設置考慮學生今后就業的工作崗位，以工作過程為主線、以職業能力為基礎、以工作實踐為起點、以職業生涯為目標調整課程設置，并按相關執業要求（比如崗位對于員工的職業素質、能力/技能的要求）設置課程教學標準。在教學過程中要打破傳統理論教學，創設教育情境，注重體驗、互動、啟發式教學，采用模擬、討論、示范等方法，讓學生在類似真實的實踐情境中學習掌握相關知識。

（三）校內外實踐場地是“全方位式”實踐教學的平臺

1.校外企業平臺。堅持互惠互利原則，按照高職人才培養要求和單位用人要求標準，加強校企合作方案。企業單位與學校共同合作完成崗位分析與教學計劃的制訂方案。企業方面對于崗位分析有著絕對優勢，而學校方面對于學生身心特點的了解有著更多的優勢，這樣，校企合作更有利于設計科學、有效、可行的教學模式，即滿足學生身心發展的規律，有利于學生消化掌握學習，也滿足了企業對人才的要求，可謂雙贏。校外企業的實習有利于學生熟悉真實的工作環境，了解真實的崗位要求，有利于他們理解、消化實踐教學知識，提早適應今后的就業環境，做好就業準備。

2.校內模擬實踐場地平臺。比起正規的就業單位，校內的實踐場地更有利于學生施展拳腳。沒有了正規單位的各種壓力，學生更能在這樣的實踐場地發揮自身的潛能和優勢，積累加實踐經驗。

3.引校外企業進校共建平臺。企業進校使學生能在熟悉的環境中了解、學習與今后工作有關的綜合知識，比起進公司實習，壓力小了很多；比起在校內模擬公司實習，情境又真實了很多。學生在進入真實公司前先在被引進校內的公司實習，在步入社會前先在學校教師指導下進入公司實習，這樣循序漸進地接觸社會的方式，更有利于他們適應未來的生活。

三、“全方位式”實踐教學的具體實施

（一）教學與崗位技能培訓和職業資

格考試相融合

崗位技能培訓相較于傳統教學而言，在培養學生實踐能力上占有一定的優勢，一是它針對性更強，二是它開展的時間久遠，因此經驗豐富。將教學與崗位技能培訓相融合能在很大程度上彌補常規教學的不足，有利于學生提升自身的實踐能力。

職業資格證書體現了從業者具有從事某一職業所必備的學識和技能，它是從業者求職、任職的資格憑證。將專業的日常教學與行業相關的職業資格考試相融合，有利于提高學生綜合素質。因此，應推行“雙證制”，鼓勵學生在獲得畢業證的同時努力獲取相應的職業資格證書。

（二）創辦模擬公司

僅靠校外企業提供實踐機會對于學生實踐能力的提高而言是遠遠不夠的，學校應盡最大努力在校內建設相關的模擬實踐場地。一方面，這能夠營造有利于師生互動的平臺，創造模擬仿真的情境，使學生主動地參與到學習情境中來，并有效地解決實際問題；另一方面，類似公司的真實情境有利于學生遷移運用所學知識、積累實踐經驗，更易于適應將來就業的崗位。具體實施時，可以通過專業與職業的分析，結合工作崗位特點，建設與各專業相關的實踐場地，為學生提供見習、實習場所，讓學生得以在課外加以實踐。

（三）校企、師生、生生聯合指導

相比傳統式的師生指導方式，聯合指導方式更有利于學生的實踐學習。校企指導是指學校和企業對學生進行聯合式指導，企業專家在實戰方面更有優勢，而學校教師在理論層面更勝一籌，校企聯合指導更有利于學生理論聯系實際，提升實踐能力。傳統的師生指導有利于系統知識的傳遞，學生能通過師生指導方式更快速地整合所學知識。生生指導是指學生之間形成學習交流小組，共同學習交流，這種朋輩式的學習方式更能調動學生學習的主動性和積極性，而且在某種程度上也有利于激發學生的創新意識。

（四）教學評價多樣化

實踐學習比起理論學習來說，是更為復雜的過程，學生所學知識因其動態性更難以用傳統的既定標準去衡量，為此，對

實踐學習的結果考核應講究多樣化。應改革傳統的“一考定優劣”的評價手段和方法，采用階段評價、目標評價、過程評價，理論與實踐一體化評價模式。將崗位技能要求轉變為評價標準，考核學生實踐學習效果。關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時表現、實踐學習及考試情況等，綜合評價學生成績。注重對學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予以特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

四、“全方位式”實踐教學的保障措施

（一）領導教育理念方面

教育理念對教育行動有著指導作用，而其效用的發揮需要借助一定的載體。在教學體系中學校領導在理念引領中將起到重要作用，他常常影響著一個學校發展的整體導向。作為學校領導，不應僅僅停留于職位層面，而應該著眼于領導力的提升；要有長遠的目光而不應僅追求當前利益不愿投資專業建設；應以提高教學質量為核心，著眼于系統內各成員對實踐教學理念的理解和達成度，強化辦學特色、規劃發展目標、更新辦學理念、調整專業設置、改革課程建設、優化教師隊伍，促進以實踐教學為重點的學校整體辦學思路的統籌規劃。

（二）師資培訓方面

現今高職高專院校教師多以高校畢業生為主，這些教師大多是從學校到學校，理論知識相對扎實，但沒有足夠的實踐經驗。更甚者，這些教師群體中有不少人畢業于非師范類院校，他們既沒經過系統的師范教育訓練，又缺乏教學實踐，更沒有相關工作、實踐的經歷，明顯缺乏實踐教學能力。由于實踐經驗不足，理論知識較扎實，他們在課堂上較多地講授理論知識，較少讓學生參與，對學生缺少啟發，課堂教學枯燥、沉悶，學生缺乏積極性和主動性。“雙師型”教師無疑是實踐教學中的主力軍，高職高專院校應加強培養“雙師型”教師，讓教師樹立“雙師型”意識，以利于實踐教學的開展。

（三）校企合作方面

在學生實踐能力培養過程，各種學習指導至關重要。而社會上的很多單位對于學生能力培養重視程度不夠，緣于種種原因，他們對學生工作能力不滿，對學生的實踐學習疏于指導，見習、實習學生往往成了各種免費勤雜工，實踐學習的意義沒有得到充分體現。學校培養人才的最終目的就是為社會輸送合格、適用的人才，學校方面應積極與企業建立互惠互利的雙贏合作關系，加強實踐基地建設，共享彼此的專業技術、技能、知識、人力等各種資源，為雙方搭建共同發展的平臺。

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【基金項目】2010年廣西高等教育教學改革工程項目（桂教高教[2010]83號）

【作者簡介】廖芳芳，女，廣西南寧人，南寧地區教育學院公共管理系講師，研究方向：教育學、心理學。

（責編 王 一）