師范專科學校學前教育學課程體系的構建探析

摘要：根據師范專科學校學前教育專業人才培養要求，對學前教育學課程內容體系進行重構，注重實用性人才的培養。本文主要探討了學前教育學課程內容現狀；確定了學前教育學學科教學目標；重構了課程內容體系；建議增加學科實踐教學環節，通過課程內容體系的構建，轉變學生學習態度，提高課程學習效果。

關鍵詞：師范專科學校；學前教育學；課程體系

中圖分類號：G658文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0136-03

學前教育學是師范專科學校學前教育專業的專業基礎課，專業核心課程。為適應高等教育專業改革的需要，課程要有針對性地進行改革，以適應人才培養目標的需求。

一、師范專科學校學前教育學課程內容體系現狀目前，師范專科學校學前教育專業的學前教育學課程體系大多沿用的是本科院校學前教育學課程體系，過于側重學前教育原理和課程與教學論等理論內容的學習，知識較為抽象，概念晦澀難懂，導致學生不易理解，學習效果不好。概括來看，主要存在以下問題：

1.課程內容體系陳舊

教師授課內容很大程度受制于所選教材。根據《近二十余年我國學前教育學教材的內容分析》可看出，近些年來新編的學前教育學教材如雨后春筍般冒出，但仔細查看，會發現大部分教材所采用的內容體系主要都以1989年黃人頌主編的《學前教育學》為重要參考，內容體系較為陳舊，沒能反映幼教改革的新成果。

2.課程內容實用性不足

“學前教育學原本是一門實踐性很強的學科，關注的是真實、豐富、多元的教育生活” 。但目前受到教材及課時等限制，課程教學過于注重學科的系統性和理論性而忽視其實踐性，教育理論與教育實踐脫節，學生不懂得運用理論分析和解決教育實際問題，學習效果欠佳，不利于職業能力的培養。

3.課程內容難以調動學生學習興趣

當前學前教育學一方面由于理論性太強難以調動學生的學習興趣外，另一方面，作為專業基礎課，學前教育學往往開設在學生教育見習、教育實習之前，導致學生難以理解本課程對職業的價值，學習態度較為消極，缺乏學習動力，“考前猛突擊，考后全忘記”，這使得學前教育學課程變得枯燥無味，理論與實踐的距離越來越遠。

針對以上問題，我們急需對學前教育學課程體系進行重構，使之更符合時代的要求，更符合學生要求，更具有實用性，更符合師范專科學校人才培養要求。

鑒于此，我們廣泛聽取了在校生、畢業生和幼兒園骨干教師的意見，根據教育部2011年6號文《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的基本精神，于2012年開始對學前教育學課程體系進行重構。

二、師范專科學校學前教育學課程體系構建學前教育學課程內容體系的重構首先要明確課程教學目標，根據課程目標進行教學體系的重構，更新陳舊的理論知識，同時要增強課程的實用性，加強實踐教學環節，關注理論知識在實際教育教學活動中的運用。

1.學前教育學課程目標

學前教育學課程內容涵蓋了幼兒園保教工作的全部內容，理論與實踐緊密結合，目的在于使學生了解學前教育在兒童發展過程中及在整個教育系統中的地位與價值、掌握學前教育的先進思想及基本理論、領會科學的教育觀念、認識學前兒童自身發展的特征及學前教育活動的基本特點。學生通過本課程的學習既可積淀專業的文化底蘊，又可培養其實踐應用能力，并促使其形成可持續發展能力。

1師范專科學校學前教育學課程體系的構建探析2.師范專科學校學前教育學課程體系構建

教育部2011年6號文《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中提出了教師教育課程標準，標準要求幼兒園職前教師教育課程必須包含：兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會，職業道德與專業發展，教育實踐等六個領域34個模塊。《意見》中提出：學習領域是每個學習者都必修的；模塊供教師教育機構或學習者選擇或組合。

以專業培養人才規格為依據，以就業為導向，在總課時及專業課程設置有限的情況下，根據課程目標的指導，學前教育學對以往過于側重學前教育原理和課程與教論的教學內容進行重構，對《意見》中提到的以下模塊進行有機組合：學前教育發展史略；學前教育原理；課程與教學理論；幼兒教育政策法規；幼兒游戲與指導；教育活動的設計與實施；教師職業道德；教師專業發展；幼兒園教育環境創設；幼兒園教育評價；幼兒園班級管理；家庭與社區教育；教育資源的開發與利用；教育研究方法；師幼互動方法與實踐等。在具體授課時，將關系較為緊密的模塊內容進行融合，按此設想，我們把教學內容分為了四大部分：

第一部分：課程概述。即課程緒論，主要內容為宏觀向學生介紹學前教育學課程概要，激發學生學習學前教育學的興趣，并初步掌握學習學前教育學的方法。

第二部分：學前教育的基本原理。具體可以分為第一章：學前教育概述。主要內容為學前教育的概念和意義，學前教育發展史略，幼兒教育思想發展史略，我國學前教育改革和發展趨勢。第二章：幼兒園教育目標、任務與教育原則。主要內容為：幼兒園教育目標及目標的層級分解方法，幼兒園教育在新時期的雙重任務，幼兒園教育需要遵循的原則及運用。第三章：學前教育課程與幼兒園全面發展教育。主要內容為幼兒園課程要素及幼兒園課程的性質和特點，幼兒園課程目標的制訂、課程內容的選擇、課程的組織與指導方式，幼兒園全面發展教育的含義，各領域教育的內容與要求，幫助學生樹立正確的課程觀、教育觀，并使學生能運用全面發展教育的觀念分析、評價幼兒園具體的教育工作。第四章：學前兒童與學前教師。主要內容為學前兒童的特性、權利和地位，學前教師的職業特點和專業素養要求，使學生理解新時代對師幼關系的要求，幫組學生樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀。第五章：幼兒園班級管理與幼兒園工作管理。

第三部分：幼兒園教育過程與實施。具體包括第六章：學前教育活動的組織與指導。主要內容為幼兒園游戲活動、教學活動、日常生活活動的理論與初步實施。第七章：學前教育與環境。主要內容為幼兒園、家庭、社區學前環境創設的原則以及對教師的要求，使學生能運用環境創設的理論分析評價幼兒園環境創設的實例，能根據幼兒園活動主題進行室內環境創設。第八章：家庭、社區、小學與學前教育。主要內容為了家園合作、幼兒園與社區合作、幼小銜接。第九章：學前教育評價。主要內容為幫助學生樹立正確的教育評價觀，能科學地對兒童的發展和幼兒園教師進行評價。

第四部分：當代學前教育發展的理論與實踐。主要內容包括第十章：當代學前教育發展的理論流派。第十一章：先進學前教育課程模式簡介。第十二章：0—3歲學前教育理論和實踐發展動態等。

3.學前教育學實踐教學環節構建

（1）加強專業教育見習。以全程實踐教學理念為指導，每學期安排學生到幼兒園進行實地觀摩學習，通過見習，提高學前教育學課程學習效果。

教育見習是學前教育專業學習過程的主要環節，然而，大多師范院校都將教育見習安排《學前教育學》課程之后，在第三或第四學期。這使學生難以理解《學前教育學》在實踐中的重要性。筆者認為，通過見習，使學生加強思考“幼兒園老師要做些什么、怎么做”、“為什么幼兒園老師要這么做” “作為未來的幼兒教師到底需要學什么”等問題，而這些問題在學前教育學中都可以找到答案。因此，通過見習反思，可以使學生深刻明白學前教育學的重要性，提高課程學習動機。

（2）加強課程實踐教學。“聽了我會忘記，做了我會記住”，一些教學實踐也表明，教師講得再好，也不如讓學生親身去嘗試，讓學生在實踐中去理解并運用理論知識。為此，筆者嘗試為理論性較強的學前教育學進行了實踐環節設計，具體建議如下：

第一部分：可以讓學生討論并制定課程學習計劃。

第二部分：讓學生查找相關資料，探討本省學前教育的發展趨勢；調查某幼兒園“全面發展教育”的貫徹情況（或重點調查一個方面），并進行評析；觀摩評析幼兒教師對教學原則的遵循情況；觀摩幼兒園教學活動視頻，觀察幼兒教師在教育教學活動中與幼兒互動的情況，評價幼兒教師的教育技巧和專業素質；制訂專業發展規劃。

第三部分：讓學生根據幼兒園活動主題撰寫幼兒園教學活動、游戲活動方案，嘗試操作實施一次幼兒園具體教學活動、游戲活動；觀察、分析一個園所或一個班級活動區域的規劃與創設，運用環境創設理論進行評析；根據幼兒園活動主題進行室內環境創設；訪談某幼兒園教師或幼兒家長或小學教師或社區成員，調查家園合作、社園合作情況；根據學前兒童評價的主要內容和標準評價一名兒童的發展情況，并能探討和提出教育對策；根據幼兒園教師評價的主要內容和標準評價教師的教學工作。

第四部分：學生分組自學并介紹當代學前教育發展的理論流派和先進學前教育課程模式。

4.體系重構后學前教育學課程的特點

（1）課程內容與時俱進。新體系中對理論性較強的學前教育原理和課程與教學論的內容進行了調整，增加了當代學前教育發展的理論與實踐，使得課程內容更加與時俱進。

（2）課程實用性更強。體系重構后的學前教育學實踐性更強，尤其是實踐環節的增加，使得教育理論與教育實踐聯系更加緊密，更有利于培養學生的職業能力。

（3）課程更能調動學生的積極性和學習興趣。體系改革后的課程內容不再晦澀難懂，其理論與實際結合更為緊密，同時使得課程的實用性也更強了。

三、教學實踐及反思

使用新課程內容體系在我校2011級和2012級的學生中開展教學后，我們發現與以往的教學相比，學生更樂于接受新的課程內容體系，學習興趣得到了極大提高，學生的團結、合作精神，自信心及口語表達能力都得到提高，學生的可持續發展能力得到了培養，課程教學效果有了明顯改進。大部分學生在學完學前教育學之后就可以初步勝任幼兒園的普通教學任務了。

但教學中依然存在一些需要引起關注的問題：一是課程綜合性更強了，難以拓展更多的內容，很多內容無法進行深入學習，學生對很多內容的學習都感覺意猶未盡，課程難以滿足不同學生的需求。為此，建議除開設幼兒游戲與指導及幼兒園教育活動設計與指導等必修課外增設專業選修課，如幼兒園教育環境創設、幼兒園班級管理、家庭教育指導、中外學前教育發展史、學前教育研究方法、嬰兒教育等，以滿足不同學生的需求。二是課程內容體系的變化，尤其是實踐教學環節的增加，使得傳統以講授法為主的學前教育學教學模式面臨極大的挑戰。為此，建議進一步對學前教育學的教學方法及課程評價方式進行改革。

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責任編輯賴俊辰