高等藝術(shù)院校藝術(shù)類課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討

摘要：隨著國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的增加，中國(guó)高等教育的快速發(fā)展和人民對(duì)藝術(shù)文化素質(zhì)需求的擴(kuò)大，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及其體系的建構(gòu)也越來(lái)越成為教育界研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。目前藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在某些方面還不夠完善，如重共性、輕個(gè)性；重技能，輕審美；重結(jié)果，輕過(guò)程等。筆者試從審美性、情感性、形象性、創(chuàng)造性、個(gè)別性等藝術(shù)類院校的教學(xué)特點(diǎn)入手，探討高等藝術(shù)院校藝術(shù)類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；藝術(shù)課程；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2013）11-0096-02

一、引言

隨著學(xué)校教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，各高等院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，都十分重視進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，以及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。近幾年來(lái)，廣東文藝職業(yè)學(xué)院為了加快教育教學(xué)改革的步伐，也在逐步建立一套比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，其中包括對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)等，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中，制定了一套相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如理論教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，也摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，取得一定的成績(jī)。但是在教學(xué)評(píng)價(jià)工作實(shí)踐過(guò)程中，高職藝術(shù)院校與其他藝術(shù)院校一樣，如何根據(jù)藝術(shù)院校藝術(shù)類課程的特點(diǎn)，研究制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確而切實(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)值得探討的課題。

二、高等藝術(shù)院校藝術(shù)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題（一）重共性，輕個(gè)性

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中，只重視對(duì)一門課程的普遍標(biāo)準(zhǔn)和共性要求的評(píng)價(jià)，而缺乏針對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等具體藝術(shù)類課程的特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。例如，廣東文藝職業(yè)學(xué)院制定的理論課程的評(píng)價(jià)項(xiàng)目共10項(xiàng)，其中“遵時(shí)守紀(jì)，尊重并嚴(yán)格要求學(xué)生”，“態(tài)度認(rèn)真，情緒飽滿，儀表端莊”，“課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)文件齊備”等，是對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度的要求；“觀點(diǎn)正確，概念清楚，內(nèi)容熟練，重點(diǎn)突出”，“理論聯(lián)系實(shí)際，反映科學(xué)新成果”，“舉例生動(dòng)、貼切，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，組織安排得當(dāng)”等，是對(duì)教師任課的教學(xué)內(nèi)容的要求；“語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、語(yǔ)速適中，引人入勝”，“啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，課堂氣氛活躍”，“能有效地運(yùn)用各種教學(xué)媒體”等，是對(duì)教師任課的教學(xué)方法的要求。對(duì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目的制定，情況也大致如此。這些要求無(wú)疑是必要的，對(duì)于一切課程都是適用的，我們稱之為對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性要求；但對(duì)藝術(shù)類課程的評(píng)價(jià)中，還應(yīng)具有體現(xiàn)其課程特征的特殊性要求，這就需要在制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)教過(guò)程中進(jìn)一步細(xì)化。

（二）重技能，輕審美

藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，每個(gè)門類的藝術(shù)，總脫離不了一定的技能、技巧。但當(dāng)前在藝術(shù)課程的教學(xué)和聽(tīng)課評(píng)教中，有一種傾向，就是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而往往忽視了作為一門藝術(shù)的審美本質(zhì)的體現(xiàn)，鋼琴課強(qiáng)調(diào)彈得好，聲樂(lè)課強(qiáng)調(diào)唱得好，美術(shù)課強(qiáng)調(diào)畫得好，戲劇課強(qiáng)調(diào)演得好，等等。這都沒(méi)有錯(cuò)，但缺乏的是從各種藝術(shù)門類的審美本質(zhì)和審美功能去授課和評(píng)課，從而未得其藝術(shù)的真諦。這當(dāng)然也就影響了教師的授課效果和聽(tīng)課者的評(píng)教效果，從而也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）重結(jié)果，輕過(guò)程

評(píng)價(jià)一般分為預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)部門和評(píng)價(jià)隊(duì)伍往往比較重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種情況，在藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)中，就是多注重對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造成果（如彈琴、唱歌、表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫和舞蹈等）的表達(dá)，而忽視藝術(shù)教學(xué)的傳達(dá)過(guò)程，不注重教師在整個(gè)藝術(shù)教學(xué)和創(chuàng)造過(guò)程中對(duì)藝術(shù)的感知、想象、創(chuàng)造能力和對(duì)學(xué)生的傳授能力的持續(xù)發(fā)展的全過(guò)程，從而把對(duì)藝術(shù)教學(xué)的評(píng)判簡(jiǎn)單地看做對(duì)藝術(shù)產(chǎn)品的評(píng)判，達(dá)不到評(píng)教的目的，收不到應(yīng)有的效果。

·教學(xué)評(píng)價(jià)·1高等藝術(shù)院校藝術(shù)類課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討三、完善高等藝術(shù)院校藝術(shù)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)該如何把握和完善藝術(shù)院校的藝術(shù)類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用之于藝術(shù)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面加以把握和思考。

（一）審美性

審美性是藝術(shù)的本質(zhì)，是藝術(shù)的價(jià)值所在。馬克思說(shuō)過(guò)，人是按照美的規(guī)律去建造一切的。對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)更是如此。正如有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)的，“藝術(shù)的功能系統(tǒng)是以審美為導(dǎo)向的，由藝術(shù)特有的各種具體功能組成的多側(cè)面系統(tǒng)”，“審美就是藝術(shù)的各種功能意義的形成系統(tǒng)的因素”，“藝術(shù)的任何一種特殊的功能意義必定以藝術(shù)的審美本質(zhì)為中介，在這種涵義上它是審美的功能意義”。藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該以審美為導(dǎo)向，對(duì)藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該突出審美評(píng)價(jià)。那些只顧進(jìn)行技能傳授和灌輸，而不講審美的藝術(shù)教學(xué)，不可能是一門好的藝術(shù)課，教學(xué)效果肯定也不會(huì)好。

（二）情感性

情感是藝術(shù)的基本特征。黑格爾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)總要能感動(dòng)人……一般地說(shuō)，感動(dòng)就是在情感上的共鳴”。我國(guó)古代文論家劉勰也說(shuō)過(guò)，作家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。作家創(chuàng)作，讀者欣賞，總要充滿情感，才能被作品的內(nèi)在意蘊(yùn)所打動(dòng)。進(jìn)行藝術(shù)門類的課程教學(xué)也是如此，是應(yīng)該充滿情感的；藝術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也要看教師在授課中是否充滿激情與情感，是否將藝術(shù)作品的情感因素傳達(dá)給學(xué)生；而那種硬邦邦、冷冰冰的教學(xué)，絕不能打動(dòng)學(xué)生，不是好的藝術(shù)課教學(xué)。

（三）形象性

藝術(shù)思維是一種形象思維。顧名思義，形象思維始終脫離不了藝術(shù)形象（如有文學(xué)形象，音樂(lè)形象，舞蹈形象等），所以，藝術(shù)教學(xué)應(yīng)始終突出形象教學(xué)，不能單純地進(jìn)行抽象的理論灌輸（當(dāng)然也不排除必要的理論概括）。對(duì)藝術(shù)形象的理解和掌握往往又是通過(guò)藝術(shù)想象去獲得的。所以，對(duì)藝術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意其形象化的教學(xué)和教師在教學(xué)中藝術(shù)想象力的發(fā)揮。

（四）創(chuàng)造性

藝術(shù)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。藝術(shù)創(chuàng)作是不可重復(fù)的，藝術(shù)形象、藝術(shù)產(chǎn)品是如恩格斯所言的，是不可代替的“這一個(gè)”。所以，教師在進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)中，應(yīng)著重講明藝術(shù)作品的這種創(chuàng)造性的特點(diǎn)；教師在教學(xué)中也應(yīng)力求創(chuàng)新，教出自己的風(fēng)格（無(wú)論是彈、唱、畫，還是演、跳）；藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)評(píng)判其創(chuàng)新性的水平和特點(diǎn)。

（五）個(gè)別性

藝術(shù)是以個(gè)別來(lái)表現(xiàn)一般的，只有個(gè)別，才能有一般。高爾基說(shuō)：“擺在人面前的任務(wù)是：找到自己，找到自己對(duì)生活、對(duì)人們、對(duì)既定事實(shí)的主觀態(tài)度，把這種態(tài)度體現(xiàn)在自己的形式中，自己的字句中?！睋?dān)任藝術(shù)課程的教師在藝術(shù)課教學(xué)中，也應(yīng)力求“找到自己”，在彈奏、演唱、繪畫、表演、舞蹈等示范和教學(xué)中，都力求體現(xiàn)出自己的個(gè)性和風(fēng)格。對(duì)藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)以是否體現(xiàn)出個(gè)性和風(fēng)格作為其中一項(xiàng)要求。

從以上對(duì)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討來(lái)看，顯然在教學(xué)實(shí)踐中不容易做到，但是，從某種意義上說(shuō)，教、學(xué)、評(píng)是一致的。在藝術(shù)教學(xué)中，如果既能做到體現(xiàn)共性，又能體現(xiàn)個(gè)性，教師能按這些要求去教，學(xué)生也按這些要求去學(xué)，而評(píng)教者又按這些要求去評(píng)，就能收到互相促進(jìn)、相得益彰的效果。

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)