高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

摘要：本文研究了高職教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，歸納出教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)4項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度）和16項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把課程設(shè)計(jì)納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中。該文從微觀角度及應(yīng)用角度研究教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，適用于高等職業(yè)學(xué)院直接采用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2013）11-0091-03

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就有不同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。本文主要討論高職教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)校實(shí)際情況、必須遵守上級(jí)規(guī)定、必須盡量滿足顧客要求。目前我國(guó)還沒有國(guó)家級(jí)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、也沒有出臺(tái)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但政府出臺(tái)了許多與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的指導(dǎo)性文件。教育部有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件主要有《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）和《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)），其中對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位的描述由其重要，是指導(dǎo)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位主要有以下幾種觀點(diǎn)：高技能人才、高端技能人才、高素質(zhì)技能型人才、技術(shù)技能型人才。無(wú)論哪種觀點(diǎn)，但對(duì)技能的要求都是共同的，因此高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)有技能培養(yǎng)方面的要求。教育部的這些文件就是確定高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)校、不同的教育對(duì)象、不同的顧客對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求是不一樣的。根據(jù)ISO9000的質(zhì)量基本原理與質(zhì)量理念，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和相對(duì)的，它將隨著時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化。所以，應(yīng)定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審，按照變化的需要和期望，相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，確保持續(xù)地滿足顧客和其他相關(guān)方的要求。因此，各學(xué)校要根據(jù)各自情況及顧客要求的不同制定適合自己的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素很多，但有些因素與教師本身無(wú)關(guān)，是教師無(wú)法改變的，比如，學(xué)校的教學(xué)硬件條件。因此本文只討論與教師有直接關(guān)系的且能被教師所控制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于教師無(wú)法控制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不納入教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)。經(jīng)綜合研究認(rèn)為：教師主要從事教學(xué)工作，主要通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)有課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)理念等。下面就這些評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行說(shuō)明。

（一）課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是課程教學(xué)質(zhì)量的核心，沒有好的課程就不會(huì)有好的教學(xué)質(zhì)量，不合格的課程教得再好也是不能達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的，目前高職課程設(shè)計(jì)一般都是由任課教師進(jìn)行，直接體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，故在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中這部分很重要，權(quán)重最多，占50%。課程設(shè)計(jì)質(zhì)量包括課程整體設(shè)計(jì)與課程單元設(shè)計(jì)，課程整體設(shè)計(jì)在課程設(shè)計(jì)中起主導(dǎo)作用，這部分權(quán)重為30%。課程整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可直接參照國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)修改就行，其中與教師有關(guān)的質(zhì)量指標(biāo)只有前面4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。職業(yè)教育理念對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響更明顯，不同教學(xué)理念會(huì)有完全不同的教學(xué)行為與教學(xué)方法，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，因教學(xué)理念一般只能在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)與檢測(cè)，故把教學(xué)理念放在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

（二）教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力不能直接體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量，但可間接體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，一般而言，教學(xué)能力強(qiáng)的教師，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)好些。教學(xué)能力強(qiáng)是教學(xué)質(zhì)量好的充分條件，不是必要條件。教學(xué)能力不等于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)能力強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量并不一定高，故對(duì)教師教學(xué)能力的權(quán)重也沒有設(shè)計(jì)太多，只占15%。職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇側(cè)重實(shí)效性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)用性。教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相差不多，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較成熟，在此不再多談。

（三）教學(xué)效果

教學(xué)效果可直接體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)能力強(qiáng)并不代表教學(xué)效果好，用教學(xué)效果來(lái)表示教師的教學(xué)質(zhì)量更具現(xiàn)實(shí)意義，故這部分權(quán)重為20%。職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)，適合職業(yè)教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)不多，經(jīng)反復(fù)考量，教學(xué)效果設(shè)計(jì)了學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、考核通過(guò)率四項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)就是學(xué)生評(píng)教，只設(shè)滿意度評(píng)價(jià)項(xiàng)，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)教師的綜合滿意程度，是教師教學(xué)效果的綜合反映。學(xué)生評(píng)教要注意兩點(diǎn)，一是權(quán)重不能太多，二是不能采用教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師。過(guò)分看重學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致教師討好學(xué)生，不講原則地迎合學(xué)生，無(wú)原則地滿足學(xué)生要求，只要學(xué)生滿意，課堂上什么都可以做，致使教師不敢管學(xué)生，不重教學(xué)質(zhì)量。專家評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)是采用不同的群體對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)也不是教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是考察教師課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，通過(guò)教師的親身體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。考核通過(guò)率是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，專業(yè)課應(yīng)對(duì)接相應(yīng)的職業(yè)資格考證，但考證項(xiàng)目必須經(jīng)評(píng)委會(huì)審核認(rèn)可，確保考證項(xiàng)目與課程有較大（80%）的相關(guān)性，即80%以上的課程內(nèi)容包含在考證內(nèi)容中，以免任課教師選擇與課程無(wú)關(guān)或相關(guān)性不大的考證項(xiàng)目濫竽充數(shù)。沒有對(duì)接考證的可開展教考分離式考核，考核要包括應(yīng)用知識(shí)考核與操作技能考核，課程考核必須實(shí)行教考分離，即考核出題、評(píng)卷、監(jiān)考等都由非課任教師實(shí)施，課任教師要回避，自行出題自行評(píng)卷的考核結(jié)果沒有任何評(píng)價(jià)意義。用此項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)效果非常好，能較好實(shí)行教考分離的學(xué)校可以把此項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重提高到20%，甚至更高都可以，但最高不能超50%。這是因?yàn)榻虒W(xué)效果屬結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生本身的素質(zhì)差異也是客觀存的，僅用教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師有失公平。

（四）教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度也不能直接體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響一般較突出，教學(xué)態(tài)度不好的教師，即使教學(xué)能力很強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)太好，教學(xué)態(tài)度好的教師，即使教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)較好，故這部分權(quán)重為15%，與教學(xué)能力指標(biāo)權(quán)重相同。教學(xué)態(tài)度主要通過(guò)師德、教學(xué)資源準(zhǔn)備情況、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施情況這三個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施情況是指教學(xué)實(shí)施是否與教學(xué)設(shè)計(jì)相一致，教學(xué)過(guò)程是否符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求，有沒有說(shuō)一套，做的是另一套，是否存在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)相背離或不相關(guān)情況。這種現(xiàn)象在一些教師中還是存在的，說(shuō)與做不一致，教學(xué)無(wú)目標(biāo)或者教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，不了了之、得過(guò)且過(guò)、照本宣科、授完為止、不顧效果。這反映部分教師教學(xué)不負(fù)責(zé)任，故增設(shè)此指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，制定出教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1。表1教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總表

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施情況1教學(xué)進(jìn)程的符合性1嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，按課程整體設(shè)計(jì)要求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等）符合設(shè)計(jì)要求。15（注：各指標(biāo)權(quán)重可根據(jù)學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的檢測(cè)精準(zhǔn)程度與操作成熟程度進(jìn)行調(diào)整。操作成熟、檢測(cè)精準(zhǔn)的指標(biāo)可以提高權(quán)重）

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責(zé)任編輯朱守鋰