高職院校學(xué)分制下課程模塊化和綜合化改革的研究

摘要：當(dāng)前高職院校學(xué)分制改革中，如何使課程的設(shè)置符合學(xué)分制改革的要求，是學(xué)分制改革成敗的關(guān)鍵。本文通過對建立適應(yīng)市場需求的課程體系模塊結(jié)構(gòu)，設(shè)置靈活、相互聯(lián)系的模塊化和綜合化課程以及教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行探討，從而為高職院校學(xué)分制改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)分制；課程改革

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0088-03

隨著高等職業(yè)教育改革的深入，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，全面推行學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制管理，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。尤其是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的突顯，要求學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，更加注重個性特長的培養(yǎng)，注重自我發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐，允許學(xué)生分層次、分階段完成學(xué)業(yè)。如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，存在自身或企業(yè)需要提前離開學(xué)校走上工作崗位的情況，而學(xué)分制可以允許學(xué)生休學(xué)或邊工作邊學(xué)習(xí)，只要拿到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分就可畢業(yè)。課程學(xué)分的獲取是學(xué)生畢業(yè)的主要因素，所以如何使課程的設(shè)置符合學(xué)分制改革的要求，是學(xué)分制改革成敗的關(guān)鍵。

一、建立適應(yīng)市場需求的課程體系模塊結(jié)構(gòu)課程體系的構(gòu)建、模塊的設(shè)置和內(nèi)容的綜合化需要學(xué)校整體設(shè)計和規(guī)劃，由于學(xué)分制突出的特點(diǎn)是彈性學(xué)制，其目的是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、因材施教的原則，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，課程體系的構(gòu)建、各專業(yè)課程模塊化和綜合化的設(shè)置要在對學(xué)生全面了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行市場調(diào)研，研究企業(yè)、行業(yè)和社會對人才的需求，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)地論證。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，構(gòu)建以“基礎(chǔ)及素質(zhì)類課程+專業(yè)基礎(chǔ)類課程+專業(yè)核心課程+拓展類課程+綜合能力類課程”為結(jié)構(gòu)的模塊化課程體系，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，打破學(xué)科知識體系，以知識、技能和素質(zhì)的形成為線索，進(jìn)行相互滲透、排列組合，改變專業(yè)面過窄、課程之間相互封閉，內(nèi)容重疊等現(xiàn)象，使知識橫向合理聯(lián)系，職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。其中，基礎(chǔ)素質(zhì)類課程占20%左右，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)類課程占70%左右，拓展類課程占10%左右。把實(shí)踐技能課程融入到該體系中，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程“必需夠用”的原則。模塊化綜合化后的課程體系可以通過分解、組合靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的不斷變化需要。如圖1所示。

“基礎(chǔ)及素質(zhì)類課程”是面向全校開設(shè)的校級平臺課程，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，以必需、夠用為原則，突出公共基礎(chǔ)性與工具性、實(shí)用性與先進(jìn)性、專業(yè)關(guān)聯(lián)性與適應(yīng)性。

“專業(yè)基礎(chǔ)類課”是培養(yǎng)學(xué)生未來崗位技能的可持續(xù)發(fā)展能力和行業(yè)通用能力，同時支撐后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。由專業(yè)群平臺課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程組成。其中專業(yè)群平臺課程是按專業(yè)群形成的共同專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生行業(yè)及崗位群通用能力的培養(yǎng)。

“專業(yè)核心課程”是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為主線，融“教、學(xué)、做”為一體的專業(yè)主干課程。各專業(yè)應(yīng)設(shè)置3～5門專業(yè)核心課程，該類課程主要是與職業(yè)資格考證融通，使學(xué)生具備針對未來職業(yè)崗位所需要的專業(yè)核心能力。

“拓展類課程”為適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)要求，培養(yǎng)具有良好道德、健康個性和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的高技能創(chuàng)新型人才，滿足人才的可持續(xù)發(fā)展要求。課程設(shè)置是以知識面、個性發(fā)展及崗位群其他相關(guān)技能要求為拓展，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

“綜合能力類課程”是在課程內(nèi)容基本完成之后，到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，把素質(zhì)融入到工作中，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理和企業(yè)文化，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。

·課程建設(shè)·1高職院校學(xué)分制下課程模塊化和綜合化改革的研究 二、設(shè)置靈活、相互聯(lián)系的模塊化和綜合化課程根據(jù)專業(yè)的職業(yè)屬性進(jìn)行調(diào)研工作，緊緊圍繞職業(yè)崗位群分析滿足崗位上所需的專業(yè)能力和素質(zhì)能力，確定人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，制定對應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)；分解培養(yǎng)目的到各個體系模塊中，確定每一個體系模塊中對應(yīng)的獨(dú)立課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，再將知識點(diǎn)按內(nèi)在邏輯整合成相對獨(dú)立的知識單元所形成的一種標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的課程系列；在課程名稱確定后，組合知識單元形成每門課程的教學(xué)內(nèi)容。這樣的模塊打破了學(xué)科課程過分系統(tǒng)化的傾向，內(nèi)容相對獨(dú)立，能像模塊一樣分解組合，應(yīng)變能力強(qiáng)。

同時，考慮到知識的系統(tǒng)性，綜合地分析整個課程體系中學(xué)生必須的知識和技能是否有缺失，要注意專業(yè)中課程之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強(qiáng)調(diào)各個內(nèi)容的區(qū)別和界限，從而導(dǎo)致各個課程間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)，這里的綜合和系統(tǒng)化，不僅是課程內(nèi)容上的綜合，而且還體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)計以及課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式、課程教學(xué)的組織形式的選擇等多個方面。在模塊化和綜合化的課程構(gòu)建下，形成的課程內(nèi)容有利于高職院校根據(jù)市場和企業(yè)需求，靈活和快速地更新課程內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

例如，在設(shè)置拓展類課程的課程模塊時，根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生的需求不同，設(shè)置了不同專業(yè)方向的課程選擇和不同核心能力培養(yǎng)的課程選擇，因材施教，能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以專業(yè)群為單位，選擇開設(shè)2～3個共同模塊，學(xué)生自由選擇其中1個模塊學(xué)習(xí)。每個模塊設(shè)置3～4門課程，共8學(xué)分。專業(yè)方向課程模塊（見表1）。

三、模塊化和綜合化課程的教學(xué)實(shí)施

模塊化和綜合化的課程在學(xué)分制實(shí)施過程中，對于一些課程采用了分層次教學(xué)和選課制的教學(xué)運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目的。

目前，高職院校的生源有高考的普招生、三校生、單招的考生、特招的學(xué)生等不同來源，還有生源的來源地廣泛，并且比例逐年不同，生源素質(zhì)差異性逐年加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平等方面存在較大的差異，這些給教師教學(xué)、學(xué)分制的實(shí)施帶來很多困難。所以，根據(jù)課程設(shè)置的模塊采用了分層教學(xué)模式，例如《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》《大學(xué)英語》等課程中。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，只是教學(xué)模塊有區(qū)別，通過分層教學(xué)最終達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。

對公共選修課等課程實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)選課，并在學(xué)院平臺課程、專業(yè)群內(nèi)平臺課程內(nèi)，也實(shí)施以學(xué)生為主體的選課制度。采用了同一時間段由不同教師開設(shè)多項(xiàng)同等性質(zhì)的課程，學(xué)生在規(guī)定的時間段，根據(jù)自己的興趣愛好選擇任課教師和專項(xiàng)課程；第二學(xué)期，學(xué)生可自由選擇全校公共選修課，但不能超過規(guī)定的最多選擇門數(shù)。從二年級開始，在專業(yè)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在專業(yè)群平臺課程內(nèi)選課，可以選擇專業(yè)方向課和職業(yè)核心能力課程。學(xué)校平臺課程的實(shí)施為選課制提供了較大的范圍。

四、結(jié)論

學(xué)分制的實(shí)施有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能、興趣、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、經(jīng)濟(jì)承受能力及家庭背景等方面客觀存在著個體差異。如果讓所有的學(xué)生按同一教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的教材，這顯然違背了高校的教育教學(xué)規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律。而推行模塊化和綜合化課程后，可以采用分層次和選課制的教學(xué)運(yùn)行方式，學(xué)生享有了比較充分的選擇權(quán)，可以自主選擇專業(yè)方向、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇上課時間及學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，也培養(yǎng)了他們參與、自主和競爭意識。這就為學(xué)生創(chuàng)造了個性發(fā)展和獨(dú)立成才的空間，實(shí)現(xiàn)了由他人塑造向自我塑造的轉(zhuǎn)化。

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責(zé)任編輯何麗華