職業院校網絡課程的建設與應用

摘要：職業教育信息化是教育信息化的重要組成部分，我國高度重視職業教育信息化建設工作，近年來，在教育部政策的推動下，職業院校積極開展職業教育信息化建設，并在基礎設施建設方面取得了較好的成績，目前職業教育信息化工作重點已從基礎設施建設轉向數字化優質信息資源的開發、應用與共享。網絡課程是目前職業院校應用較多的數字化教學資源之一，本文結合職業教育和網絡課程的特點，對職業院校網絡課程的建設與應用等問題進行探討。

關鍵詞：職業院校；網絡課程；建設；應用

中圖分類號：G714文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0083-03

職業院校是培養高素質勞動者和技能型人才的重要場所。我國高度重視職業教育信息化建設工作，2002年，國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出，“加強職業教育信息化建設，推進現代信息技術在教育教學中的應用。積極發展現代遠程職業教育，開發職業教育資源庫和多媒體教育軟件，為職業學校和學生提供優質教育資源”。2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》要求“加強職業教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用”。2012年，教育部先后印發實施《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》。在國家政策的推動下，“十一五”期間我國大部分的職業院校都建成了校園網、計算機教室、多媒體教室、電子閱覽室等，職業教育信息化基礎設施建設初見成效。然而，與高等學校相比，職業院校在數字化教學資源建設和應用方面仍處于起步階段，網絡課程仍然是當前職業院校數字化教學資源的重要組成部分和建設重點。

一、網絡課程的內涵

網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個組成部分。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程是現代課程的一個重要組成部分。在我國，“課程”一詞始見于唐宋年間，用于指課業及其進程，含有學習的范圍和進度的意思。現代課程論認為在載體意義上當代課程的組成主要包括課程原理、課程計劃、課程標準、課本、輔導資料、教師指南、補充材料、課程包和網絡課程等。網絡課程的出現促進了現代課程的教與學，同時也豐富了現代課程的內涵。

網絡課程包括教學內容、學習資源、教學策略、學習支持、學習評價和教學活動六個要素。網絡課程除了具備課程的一般特點和要求以外，它作為一種網絡教學資源，還應具有開放性、交互性、共享性、自主性、協作性等方面的特點。

二、職業院校網絡課程的建設

1.體現職業教育的特點

職業院校以培養技能型人才為目的，以實踐性教學、“工學結合”為特色，職業院校網絡課程的建設應體現職業教育的特點。網絡課程的設計應強化學生職業能力訓練，提高學生就業上崗和適應職業變化的能力，充分發揮多媒體的優越性，大量搜集和利用各種靜態圖像、實物錄像、聲音、動畫等素材，運用多種教學策略，提供圖文并茂、生動形象的教學內容，真實地再現各種操作和實驗過程。網絡課程應采用超媒體結構，強化軟件內容結構的交互功能，激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生加深對課程內容的理解，使建成的網絡課程能符合職業教育的特點，適應職業院校教學的需要。

·課程建設·1職業院校網絡課程的建設與應用 2.理論指導課程設計

建構主義學習理論是網絡課程應用的理論基礎。建構主義理論認為，學生的學習是對事物的認識進行自主意義建構的過程，這種意義建構必須在一定的情境下才能發生，通過協商、對話，在與他人的協作中，經過對事物認識的不斷修正、完善，最后建立對事物的正確認識。因此，職業院校在網絡課程的開發與設計時應以建構主義學習理論為指導，課程的設計必須考慮網絡環境、媒體特點等要素，并充分考慮學習者的學習風格、認知策略。網絡課程內容的呈現方式要符合學習者的認知需要，給學習者提供一種有利于他們建構自身知識的環境，理論指導應貫穿網絡課程設計的整個過程。

3.突出職業特色模塊

網絡課程的基本構成包括教學內容系統、虛擬實驗系統、學習工具系統、協商交流系統、學生檔案系統、診斷評價系統、學習導航系統和開放的教學環境系統。網絡課程一般應具備課程信息、課程內容、授課錄像、自測練習、參考資料、學習導航及課程資源等功能模塊，其中課程內容是網絡課程的核心。職業院校在建設網絡課程時，應根據職業教育課程的特點和學習的需要設計一些特殊功能模塊，不同學科和專業的網絡課程也可根據課程自身的特點對網絡課程的功能模塊進行增刪，以突出職業課程特點。

4.加強工作過程模擬

職業院校網絡課程的學習內容與學習者在職業工作中的實踐行為息息相關，因此，網絡課程的建設應注重實踐教學模塊設計，加強工作過程模擬，盡可能采用虛擬仿真技術，在實訓內容的呈現時選用適當的媒體形式，為學習者提供工作過程的仿真情境或實際操作模擬，包括場景模擬、操作模擬和過程模擬等。通過加強工作過程模擬，使學生有更直觀的感受，有利于它們掌握相關的職業技能。

5.校企共建共享

網絡課程開發的過程包括確定教學大綱、確定教學內容、系統總體設計和網絡課件原型設計、腳本編寫、素材準備、課件開發、教學環境設計、教學活動設計、課程試用與評價及修訂等多個步驟。職業院校在進行網絡課程開發過程中，最好能邀請企業專家參與，聯合企業的力量共同開發，這樣將有利于實踐素材和行業標準等資料收集和獲取。建成后的網絡課程更符合職業技能學習的要求，不但可用于職業院校的日常教學，還可用于企業員工培訓等職業培訓，增強網絡課程的實用性，提高網絡課程的使用率，達到共建共享的目的。

6.符合國家技術規范

網絡課程的開發途徑可采取目前比較流行的網絡教學平臺或WEB開發工具等方式實現。不同的開發途徑各有優缺點，采用網絡教學平臺開發網絡課程簡便快速，但模塊更改困難；采用WEB開發工具功能強大、可實現個性化設計，但需專業技術人員進行程序設計。無論采用哪種開發途徑都應符合國家的相關技術規范，以教育部教育信息化技術標準委員會發布的《教育資源建設技術規范》《網絡課程評價規范》等規范作為依據來進行網絡課程的開發與建設，使網絡課程建成后能更好地應用和共享，促進職業教育地區、行業、單位之間的信息交流。

三、職業院校網絡課程的應用

建設網絡課程的目的是為了應用，網絡課程必須運用到教育實踐中，把課程設計按照特定的模式投入教學活動中運行，才能真正地發揮網絡課程的作用和優勢。在職業院校中影響網絡課程應用的因素主要有以下幾個方面：

1.網絡課程的教學應用模式

網絡課程不但可以應用于教師的課堂授課，包括理論課和實訓課，還可作為傳統面授的輔助，應用于學生的課前預習、課后復習以及研究性學習等，為學生學習構建一個良好的學習環境。目前基于網絡課程的教學應用模式主要有課堂情境的講授型模式、個別化自主學習模式、資源利用的研究性學習模式、開發性學習模式及遠程協作學習模式等。同樣的網絡課程，采用不同的教學應用模式，所得到的教學效果是截然不同的。職業院校應結合自身職業教育的特點，開展基于網絡環境的教改研究，探討基于網絡課程的教學應用模式和方法，充分發揮網絡課程在職業教育中的作用。

2.學校政策激勵

提高網絡課程在教學中的應用效果，關鍵是提高教師和學生應用網絡課程的積極性。職業院校可根據本校的實際情況，采取多種激勵方式鼓勵教師開展基于網絡課程的教學模式研究，如采用校內科研立項等方式，對立項項目給予一定額度的經費資助，鼓勵更多的教師的把網絡課程應用到教學中，激勵教師們參與基于網絡課程的教學模式和方法研究，同時可通過學習評價等方式提高學生參與的積極性，使網絡課程能真正運用到教學中。

3.信息化環境保障

無論采用哪種教學模式，網絡課程的應用都需要學校信息化教學環境的支撐，因此，職業院校在數字校園建設中應優先建設校園網絡、多媒體教室、網絡計算機室以及信息化實訓室等基礎設施，提供足夠的校園網絡帶寬和應用服務器，為師生開展網絡課程的教與學提供網絡應用環境和硬件設施保障，并做好日常維護工作。

4.課程定期維護與更新

網絡課程的教與學是一個動態的過程，網絡課程的負責人需根據課程的最新進展，定期對課程網站進行更新和維護，以保持網絡課程內容的科學性以及課程活動的有效性。網絡課程的建設者在網絡課程的開發過程中應對信息資源管理高度重視，應采用數據庫對各種信息資源進行管理，避免各種數據資料在更新和維護時出現不可挽回的致命問題。

網絡課程在職業院校教學中的應用效果與上述因素密切相關，各職業院校應根據自身專業的特點，為網絡課程在本校的教學應用提供必要的支持和保障，提高師生的應用積極性，促進網絡課程在教學中有效應用，從而不斷提高職業院校的教學質量。

網絡課程是現代課程不可或缺的重要組成部分。與高校相比，職業院校網絡課程的建設與應用起步較晚，目前大部分職業院校仍處于探索階段。然而，網絡課程在職業教育中的應用勢不可擋，網絡課程以其開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的特點深受職業院校教師和學生的歡迎，建設與應用水平正逐步提高。相信在國家政策的推動和廣大職教工作者的努力下，網絡課程的建設與應用將對有效提高職業教育實踐教學水平及技能型人才培養質量起到積極的作用。

參考文獻：

[1] 謝幼如，柯清超.網絡課程的開發與應用[M].北京：電子工業出版社，2005.

[2] 黃甫全.現代課程與教學論（第二版）[M].北京：人民教育出版，2011.

[3] 李英俊.網絡課程在職業教育中開發與應用研究[J].中國校外教育（理論），2009（02）.

[4] 陳曉輝.高職院校網絡課程建設的思考[J].科技信息，2009（29）.

責任編輯陳春陽