職業(yè)教育教師說課的基本要求

摘要：該文針對(duì)說課及比賽中存在的“三多三少”問題，明確了說課的內(nèi)涵、功能及其比賽的定位，提出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施是說課的基礎(chǔ)。說課要不拘一格，必須靈活組織說課內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)的三大部分八大要素是組織說課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。說課必須堅(jiān)持實(shí)質(zhì)重于形式的原則，有效的目標(biāo)是核心，扎實(shí)的內(nèi)容是關(guān)鍵。說課還必須反映現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念及理論依據(jù)、善于展現(xiàn)教學(xué)的技藝和創(chuàng)新，才能在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；說課；比賽；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2013）11-0040-05近年來，說課比賽在職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)以及文化課中廣泛開展，從全國(guó)到地方的說課比賽風(fēng)起云涌。以全國(guó)財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)說課比賽為例，2004年以來，由中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)財(cái)會(huì)經(jīng)營(yíng)研究會(huì)、商貿(mào)研究會(huì)、物流研究會(huì)為全國(guó)財(cái)經(jīng)商貿(mào)教師舉辦了8屆說課大賽，每屆比賽層層選拔，每年有3000～5000位教師參與其中，影響面很大。值得肯定的是，全國(guó)說課比賽為全國(guó)教師提供了一個(gè)交流和競(jìng)技的平臺(tái)，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。然而說課是“作秀”嗎？如何說課？怎么說才是最好的？種種質(zhì)疑和問題，接踵而來，令我們必須追溯說課的本源，必須反思比賽的本質(zhì)。

一、說課的誤區(qū)

縱觀從全國(guó)到地方的說課比賽，說課存在“三多三少”的問題：

1.套路多了，內(nèi)涵少了。說課被模板固化，幾乎所有的說課是按照說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思的順序，至于為什么要說這些，不少比賽選手不知道，每一部分之間沒有形成邏輯結(jié)構(gòu)，尤其是教學(xué)過程不能將理念、目標(biāo)、方式方法有機(jī)地融合體現(xiàn)，甚至前后矛盾，如盡管指出了學(xué)生存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱等問題，但在小組合作學(xué)習(xí)組織中，學(xué)生基本上不用教就會(huì)，都能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)什么問題。說空話、套話多了，倘若去掉課題，有的說課可以套在所有課題上去，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上竟流傳著“包打天下”的“萬能”說課稿，說課只留下形式的外殼，沒有了內(nèi)涵。

2.務(wù)虛多了，務(wù)實(shí)少了。因?yàn)橐白鲋袑W(xué)，做中教”、“理實(shí)一體”，所以很多選手用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)……什么名詞時(shí)髦，就用什么，而不知這些教育理論、方法的內(nèi)涵和本質(zhì)。例如，項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目是什么？項(xiàng)目教學(xué)有哪些基本步驟？任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)是指什么？怎樣驅(qū)動(dòng)呢？舉例是案例教學(xué)還是范例教學(xué)？小組合作學(xué)習(xí)，為什么合作？如何合作？合作有效嗎？名詞的混用、難用嚴(yán)重。這些說課浮于表面的裝飾，忽略理論的根基，缺失內(nèi)容的支撐，是典型的形式主義。

3.資料多了，規(guī)范少了。為了呈現(xiàn)自身的素質(zhì)，選手們常常十八般武藝齊用上，準(zhǔn)備了非常豐富的“道具”，資料很多。以財(cái)經(jīng)類專業(yè)的說課比賽為例，說課者模擬真實(shí)的工作情境，引用真實(shí)的單據(jù)、賬證，確實(shí)體現(xiàn)了“職業(yè)”屬性，突出了技能訓(xùn)練。然而認(rèn)真審視選手們課件中的單據(jù)，錯(cuò)漏及不規(guī)范的問題多，如“賬”字寫成了“帳”，整數(shù)金額不寫角分位，等等，這與職業(yè)工作規(guī)范的要求相差甚遠(yuǎn)。“嚴(yán)謹(jǐn)”是財(cái)經(jīng)人的基本職業(yè)素養(yǎng)，為人師表，老師做不到，學(xué)生能做到嗎？不僅財(cái)經(jīng)說課比賽，而且包括其他說課比賽都反映出教師職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的問題。職業(yè)教育要求教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，對(duì)接要從細(xì)節(jié)、規(guī)范做起，正所謂細(xì)微之處見乾坤。

·職教方略·1職業(yè)教育教師說課的基本要求 二、說課及說課比賽的再認(rèn)識(shí)

1.說課的含義。說課一般是指教師以課堂教學(xué)或課程教學(xué)為背景，系統(tǒng)闡述自己對(duì)某一單元、課時(shí)、課程的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)實(shí)踐及其理論依據(jù)。說課將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，不僅能反映說課者的教學(xué)能力，而且可以在較短的時(shí)間內(nèi)大范圍地交流教學(xué)思想、教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到提高教師教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力的作用。說課按照上課的前后分為預(yù)測(cè)性說課（課前說課）和反思性說課（課后說課）兩種，按說課的內(nèi)容容量分為課程說課、課堂教學(xué)說課。說課的時(shí)間一般有8分鐘、10分鐘、15分鐘、20分鐘不等。說課比賽常用的方式有自定題說課比賽、指定題說課比賽、現(xiàn)場(chǎng)抽題說課比賽等。

2.說課的功能。說課是在聽課評(píng)課教研活動(dòng)中逐步發(fā)展形成的一種教研形式，近年來說課比賽已成為了職業(yè)教育教師職業(yè)能力展示的主要形式。說課主要的功能在于交流，無論是說課教研活動(dòng)還是說課比賽，參與的教師多，對(duì)比性強(qiáng)，交流的信息量大，組織起來較為方便，因此，說課是運(yùn)用得非常廣泛的教學(xué)交流形式。說課不僅能交流教師的教學(xué)思想，而且可以提升教師教學(xué)理論水平，鍛煉教學(xué)能力，說課已成為職業(yè)教育教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能，因此，說課還具有訓(xùn)練和展示教師教學(xué)技能的功能。

3.說課比賽的定位。必須承認(rèn)，最初的說課比較重形式，把說課變成了表演，俊男靚女容易脫穎而出，說課好像是“選秀”。然而，說課比賽在不斷改革，如全國(guó)財(cái)經(jīng)商貿(mào)說課大賽采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽題、臨時(shí)準(zhǔn)備的說課方式，更加重視教師自身的功底，說課大賽已成為了一批資深教師展示教學(xué)實(shí)力的舞臺(tái)，說課的現(xiàn)場(chǎng)從表演秀回歸到課堂教學(xué)呈現(xiàn)及交流的本然。說課突出了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，以及教學(xué)各要素及其結(jié)構(gòu)化的優(yōu)化，可以認(rèn)為，說課比賽是在“選材”，通過比賽，選出可示范的優(yōu)秀教師及其優(yōu)秀的課。但說課比賽定位僅僅從“選秀”轉(zhuǎn)向“選材”，依然沒有完整體現(xiàn)說課比賽目的。說課比賽應(yīng)定位于“導(dǎo)向”作用，說課比賽是職業(yè)教育倡導(dǎo)的教學(xué)理念、理論、內(nèi)容、方式、方法、手段、評(píng)價(jià)的信息釋放源，指明教育教學(xué)改革的方向，使參會(huì)的所有人員（包括觀摩人員）明確職業(yè)教育的教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)而推而廣之，將說課的成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)，起到以點(diǎn)帶面的作用，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升職業(yè)教育教學(xué)水平。將說課功能定位為“導(dǎo)向”，能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越為比賽而比賽的境界。

三、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施是說課的基礎(chǔ)

一般可把說課分為兩個(gè)步驟，第一步驟是“寫”，包括寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、說課稿、說課課件等，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是所有“寫”的前提，教學(xué)課件是與教學(xué)設(shè)計(jì)保持一致的教學(xué)手段，而說課稿和說課課件又是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路及理論依據(jù)的提煉和深化。教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化，因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐是說課的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)包括專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以下僅以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教案繼承和發(fā)展，其不僅要考慮內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且要從系統(tǒng)觀出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素及其結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到功能最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括三大部分，一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，即明確教什么、學(xué)什么；二是教學(xué)策略設(shè)計(jì)，即選擇如何教、如何學(xué)的路徑和方法；三是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即教得怎樣、學(xué)得的評(píng)價(jià)。每一部分又由若干要素組成，各要素又是有機(jī)聯(lián)系在一起的（如下圖所示）。第一部分表現(xiàn)為：一般要通過教學(xué)對(duì)象分析和教學(xué)內(nèi)容分析，來確定教學(xué)目標(biāo)。第二部分表現(xiàn)為：為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要提煉教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、劃分教學(xué)順序，還需要選擇教學(xué)方法，以及運(yùn)用多種教學(xué)媒體輔助教學(xué)，并將這些要素有機(jī)地組合成為教學(xué)過程，這就是教學(xué)策略設(shè)計(jì)。第三部分表現(xiàn)為：在教學(xué)過程中必須進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)，來檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，如果評(píng)價(jià)的結(jié)果與目標(biāo)有偏離，需要重新回到教學(xué)對(duì)象分析和教學(xué)內(nèi)容分析，重新調(diào)整教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的三大部分和八大要素之間的邏輯關(guān)系是形成說課內(nèi)容邏輯關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

職業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的基本要求是：

（1）教學(xué)對(duì)象分析：即學(xué)情分析，重點(diǎn)分析學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，分析心理特點(diǎn)、情意、興趣等非智力因素的情感，分析生活的認(rèn)識(shí)、社會(huì)的影響等社會(huì)背景。對(duì)職業(yè)教育教學(xué)尤其要重視職教學(xué)生特點(diǎn)，要努力挖掘有利于教學(xué)的非智力因素及生活、社會(huì)背景因素。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析：包括選取適合全體、多層次學(xué)生的內(nèi)容；揭示內(nèi)容的相互及前后聯(lián)系，在該課程或單元內(nèi)容的地位、作用；分析內(nèi)容的特點(diǎn)；說明對(duì)教材的加工處理，以及內(nèi)容安排等。職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)必須要緊密與職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，選取工作中的典型工作任務(wù)作為教學(xué)的項(xiàng)目或任務(wù)，按完成工作的過程開展教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求。職業(yè)教育文化課的教學(xué)內(nèi)容最好與學(xué)生專業(yè)、生活的內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和為專業(yè)服務(wù)的思想。

（3）編制教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。1956年，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的總體目標(biāo)，形成了職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，是可見行為的具體、明確表述。目標(biāo)的主語應(yīng)為“學(xué)生”，常常可以省略。一般用“動(dòng)詞+名詞”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)語句描述目標(biāo)，由于能力是一種內(nèi)隱的心理特征，為了使其外顯，即針對(duì)可見行為描述，最好使用外顯的輸出性動(dòng)詞，如用“了解XXX概念”，不如用“陳述XXX概念”更為直觀。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸宿，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。編制教學(xué)目標(biāo)切忌：空泛，不具操作性，實(shí)際教學(xué)與之割裂；偏高，不切學(xué)生實(shí)際；過多，有限的教學(xué)時(shí)間不能達(dá)成；模糊，表述不清，不精煉。

（4）提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，劃分教學(xué)順序：教學(xué)過程的組織是以教學(xué)內(nèi)容為主線的，一是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有序地劃分教學(xué)內(nèi)容的順序?qū)哟危罱K表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容順序與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。二是必須突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)不應(yīng)平鋪直敘，也不可能面面俱到。教學(xué)重點(diǎn)是基于目標(biāo)達(dá)成而言必須突出的教學(xué)內(nèi)容，難點(diǎn)基于學(xué)生認(rèn)知水平而言較難掌握的教學(xué)內(nèi)容。三是劃分教學(xué)順序，必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，又要結(jié)合職業(yè)的特點(diǎn)，與工作過程有機(jī)結(jié)合起來。

（5）選擇教學(xué)方法：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。每種教學(xué)方法體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念，適合不同的教學(xué)內(nèi)容，有著特有的教學(xué)步驟和要求。選擇教學(xué)方法的原則是“適合的就是最好的”而不是“時(shí)髦的就是最好的”。正所謂教無定法，教學(xué)方法非常多種。為了體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)思想，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、四階段教學(xué)等方法被廣為使用，與之相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)方式也被廣泛使用。

（6）組合運(yùn)用教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是教學(xué)重要的輔助手段，目前職業(yè)教育課堂教學(xué)中的教學(xué)媒體多種多樣，有教材、學(xué)材、課件、教具、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，重在營(yíng)造教學(xué)氛圍、職業(yè)情境和輔助內(nèi)容學(xué)習(xí)。教學(xué)不是多媒體的堆砌，多媒體的使用原則是：適時(shí)、適量、高效。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，力求運(yùn)用信息技術(shù)，制作清晰、美觀、簡(jiǎn)便、易用的多媒體，由此，許多說課大賽也冠之以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽之名。

（7）組織與實(shí)施教學(xué)過程：教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法、手段的有機(jī)融合，是所有教學(xué)策略的詳細(xì)體現(xiàn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)，包括情境教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)、示例（重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵環(huán)節(jié)）教學(xué)設(shè)計(jì)、提問教學(xué)設(shè)計(jì)、板書教學(xué)設(shè)計(jì)、小結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)等。教學(xué)過程要對(duì)各專項(xiàng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、手段、師生活動(dòng)以及教學(xué)意圖進(jìn)行綜合描述。教學(xué)過程的呈現(xiàn)要求：一是要環(huán)節(jié)完整、有序、內(nèi)容精煉；二是要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是要體現(xiàn)師生的雙邊活動(dòng)；四是要體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)及信息反饋調(diào)控。

（8）形成性評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生的掌握程度，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自我反思。職業(yè)教育教學(xué)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的主體多元，評(píng)價(jià)的方法多種，評(píng)價(jià)的形式多樣，但切忌教學(xué)評(píng)價(jià)形式化、復(fù)雜化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體有學(xué)生、教師等，評(píng)價(jià)的方法有提問、練習(xí)、自由發(fā)言、討論、小測(cè)試、評(píng)價(jià)表等，評(píng)價(jià)的形式有自評(píng)、他評(píng)（互評(píng)、師評(píng)）等。

以上是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路及要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。值得說明的是，教學(xué)實(shí)施受多種因素影響，常常對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)作出許多調(diào)整。教師課后可以根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)做出修正和優(yōu)化，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，課后說課實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反映與反思，教學(xué)思路及其依據(jù)更加真實(shí)、可信。

四、邏輯清晰地“說”是說課的關(guān)鍵

說課的第二步驟是“說”，“寫”是前提，說課重在于“說”，清晰地說，巧妙地說是關(guān)鍵。說課誤區(qū)的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于說課者沒有明確的教學(xué)思路及扎實(shí)的教學(xué)理論，只是生搬硬套地簡(jiǎn)單模仿。說課者要邏輯清晰地表達(dá)教學(xué)設(shè)想、教學(xué)實(shí)踐及其理論依據(jù)，必須做到：

1.靈活組織說課內(nèi)容結(jié)構(gòu)。說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思似乎是約定俗成的一種基本程序，說課者首先要把握這“五說”。第一“說教材”，包括了教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編制、提煉重難點(diǎn)。由于教學(xué)和學(xué)法往往難以分割，常常將第二“說教法”和第三“說學(xué)法”合二為一，包括教學(xué)對(duì)象分析，以及根據(jù)學(xué)生特征及內(nèi)容、目標(biāo)需要，說明使用的教法和學(xué)法，以及運(yùn)用的教學(xué)媒體。第四“說教學(xué)過程”，圍繞目標(biāo)，說明教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配，明確教學(xué)進(jìn)程的內(nèi)容主線，展示各專項(xiàng)設(shè)計(jì)，如導(dǎo)入新課，輔之以精彩教學(xué)課件展示重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的教學(xué)過程，調(diào)控課堂教學(xué)的策略方法，教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，教學(xué)總結(jié)，板書設(shè)計(jì)等。第五“說教學(xué)反思”，教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)的總結(jié)，應(yīng)從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果三方面深刻剖析，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)比預(yù)設(shè)和實(shí)施的反差，偶發(fā)事件處理，教學(xué)成功和失敗的分析及歸因。

不難看出“五說”之間及其內(nèi)部也是有邏輯關(guān)系的，因此，說課者在說的時(shí)候，不僅要有層次地說，而且要凸顯其中的邏輯關(guān)系，使得說課過程變得更加自然、流暢。值得一提的是，千篇一律、千人一面的說課在比賽中是難以脫穎而出的，創(chuàng)新說課結(jié)構(gòu)是比賽獲勝的技巧之一。如何創(chuàng)新？必須把握教學(xué)的根源，常規(guī)的“五說”歸根到底就是說教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施，從教學(xué)設(shè)計(jì)的三大部分八大要素著手，就可以去靈活建構(gòu)說課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。因此，說課要不拘一格，關(guān)鍵在于形成邏輯結(jié)構(gòu)。

2.彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念及理論依據(jù)。職業(yè)教育教師說課大都停留在說教學(xué)思路的層面，只是表達(dá)自己是這樣上課的，缺乏理論的支撐，更少有理論的升華。沒有理論支撐的說課是盲目的、零散的、低層次的，當(dāng)然，脫離實(shí)踐談?wù)摾碚撘彩强斩吹摹?yōu)秀的說課，應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合。實(shí)質(zhì)上，所的每一要素都應(yīng)彰顯職業(yè)教育理念和理論，如教學(xué)內(nèi)容分析要貫徹工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的理念，可以運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化、能力本位的課程理論去開發(fā)、整合教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)對(duì)象分析要應(yīng)用多元智能理論，去分析和正確對(duì)待學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)編制要體現(xiàn)能力本位的職教思想，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略方法的運(yùn)用要遵循“做中學(xué)、做中教”的原則，以學(xué)生為主體，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法；教學(xué)媒體制作和使用上要體現(xiàn)信息化的先進(jìn)思想，運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)要以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，開展激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的評(píng)價(jià)，等等。職業(yè)教育教師要加強(qiáng)職業(yè)教育課程論、教學(xué)論的學(xué)習(xí)，既要善于運(yùn)用理論，又要積極創(chuàng)新理論，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要積極探索和形成個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法。教師在說課的過程中要自然地表達(dá)自身的教學(xué)理念及運(yùn)用的教學(xué)理論，這樣既升華了原有的課，又利于將此課作為一個(gè)類型推而廣之，真正起到示范作用。

3.善于展現(xiàn)教學(xué)的技藝和創(chuàng)新。“說”的過程，同時(shí)反映出教師的教學(xué)基本功、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)特色及創(chuàng)新，這三方面優(yōu)秀地表現(xiàn)，是比賽致勝的重要法寶。首先，說課教師要具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，教態(tài)要親切自然，語言要流暢具感染力，教學(xué)媒體使用要嫻熟，板書要規(guī)范精煉，并且能恰當(dāng)?shù)胤峙涫褂谜f課時(shí)間，如15分鐘的說課，最好說到14分30秒結(jié)束，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配恰當(dāng)，說教學(xué)過程的時(shí)間一般在8～10分鐘，才能充分展現(xiàn)教學(xué)的組織與實(shí)施，此外，發(fā)生突發(fā)事件，如課件鏈接打不開等，要靈活處理，表現(xiàn)出自身的應(yīng)變能力。其次，要抓住說教學(xué)內(nèi)容分析、說教學(xué)過程等環(huán)節(jié)，展示自身的專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)功底、新技術(shù)新工藝新知識(shí)獲取能力、專業(yè)實(shí)踐能力等。最后，要突出說課的創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有特色，例如內(nèi)容的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)理論的創(chuàng)新，不僅要通過說來點(diǎn)明，更重要地充分展現(xiàn)出創(chuàng)新之處，令聽者認(rèn)同是關(guān)鍵。優(yōu)秀的說課不僅符合說課的基本要求，而且一定是能取得高的教學(xué)效果的課，一定是具有創(chuàng)新特色的課，一定是能啟發(fā)他人的課。

4.堅(jiān)守實(shí)質(zhì)重于形式的原則。教學(xué)要追求有效的教學(xué)、實(shí)效的教學(xué)和高效的教學(xué)，說課也應(yīng)追求有效、實(shí)效、高效。毋庸否認(rèn)，說課尤其是說課比賽，帶有表演的成分，語言感染力強(qiáng)的教師容易在說課比賽中容易脫穎而出，因?yàn)檫@也是教師職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但在追求形式的同時(shí)，我們不能忽略內(nèi)涵。正如李安導(dǎo)演拍攝的電影《少年派的奇幻漂流》，不僅有美輪美奐的畫面，更有深刻的宗教信仰反思，有評(píng)論稱：電影“少年派”所有的形式都是為內(nèi)容服務(wù)的。同此，說課既要有形式更要有內(nèi)涵，以實(shí)質(zhì)重于形式追求教學(xué)的有效乃至高效。“實(shí)質(zhì)”是什么？筆者認(rèn)為，是目標(biāo)和內(nèi)容，目標(biāo)是核心，內(nèi)容是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在說課的內(nèi)容中充分說明和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的施教策略和方式方法。多年來的說課大賽評(píng)審表明，最終能夠勝出的選手，是教學(xué)內(nèi)容處理好、教學(xué)效果好的選手。評(píng)審和教學(xué)都應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)質(zhì)重于形式”的原則。因此，說課準(zhǔn)備時(shí)，一定要突出目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，所有的形式都是為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。

綜上所述，說課是職業(yè)教育教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要技能，也是一種應(yīng)用非常廣泛的教研形式，說課比賽對(duì)加強(qiáng)教學(xué)交流，推廣教學(xué)思想，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)水平，起著非常重要的作用。只能把握說課的基本要求，進(jìn)而不斷深化，才能開展實(shí)效的說課，才能擺脫說課比賽的誤區(qū)，充分發(fā)揮說課的功能。

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責(zé)任編輯魏家堅(jiān)