高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的思考

摘要： 高職與應(yīng)用型本科在教育內(nèi)涵與屬性特征上存在共性與關(guān)聯(lián)，目前有多種銜接模式，但在培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接、課程的有效對接等方面尚不清晰。本文在分析了高職與應(yīng)用型本科銜接開展技術(shù)本科教育的理論依據(jù)、可行性及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與特征的基礎(chǔ)上，探討了在課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、課程評價、課程實(shí)施和建設(shè)等方面的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：技術(shù)本科教育；技術(shù)應(yīng)用型人才；協(xié)同

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0029-04一、高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的理論依據(jù)（一）《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》為高職與本科銜接開展技術(shù)本科教育提供了理論基礎(chǔ)

在聯(lián)合國教科文組織重新修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，按教育體系的發(fā)展階梯把高等教育劃分為5、6兩級，第5級作為高等教育的第一階段，包括大專、本科和碩士教育，第6級作為高等教育的第二階段，是指博士研究生教育。第5級分為5A和5B兩種類型，5A是指理論研究教育，為研究和高技術(shù)要求的專業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育，5B是指實(shí)用型、技術(shù)型、職業(yè)專門化的高等教育。5A又分為5A1和5A2兩種類型，5A1是按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備的教育，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型或研究型人才，是研究型、綜合性的高等教育；5A2是按大的技術(shù)領(lǐng)域設(shè)專業(yè)，適應(yīng)高科技要求的專門教育，培養(yǎng)的是高科技專門人才，是應(yīng)用型、專業(yè)性的教育。這里，5B作為高等教育的一個系統(tǒng)，并未僅限定在2-3年制的高職高專教育，因此，應(yīng)該有自己完整的層級體系，包括專科、本科和研究生層次，也可分5B1和5B2兩種類型。聯(lián)合國教科文組織對高等教育的層次與類型劃分以及我國高等教育研究的認(rèn)識成果，為高職與本科銜接開展技術(shù)本科教育提供了理論支撐。

（二）人才類型的分類為高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育提供了理論依據(jù)

社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步對人才的需求是多樣化的，社會人才的合理結(jié)構(gòu)是社會正常運(yùn)行的必要條件。從社會學(xué)的角度出發(fā)，一定社會的人才需求結(jié)構(gòu)包括三方面的基本含義：一是總量需求，二是層次需求，三是類型需求。根據(jù)生產(chǎn)或工作活動的過程和目的以及人力資源在社會活動中的主要功能進(jìn)行劃分，人才類型可分為學(xué)術(shù)型或研究型（發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律）和應(yīng)用型（應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益）兩大類。在應(yīng)用型人才中又分為工程型（設(shè)計型、規(guī)劃型、決策型）、技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行刑、中間型）和技能型（技藝型、操作型）三類。這四類人才之間不僅有不同的層次系列，且各類型人才與層次人員之間具有交叉和重疊的現(xiàn)象，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得科學(xué)、工程與技術(shù)三者之間的聯(lián)系越來越密切，不同人才類型的交叉與融合也越來越明顯，當(dāng)今研究領(lǐng)域較為贊同的人才結(jié)構(gòu)的階梯模式（見下圖）：

從表中可以看出，在專業(yè)設(shè)置、教育定向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及途徑、師資隊(duì)伍等方面，技術(shù)本科教育都是僅僅圍繞著技術(shù)師和技術(shù)員來培養(yǎng)的，這種人才類型既不同于工程型人才，也不同于技能型人才，其一個重要特征是與工程型人才和技能型人才有交叉，即其兩端各有交叉的“中間性”。因此，高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才最有效、最簡潔的途徑，其培養(yǎng)人才的作用是其他教育類型不可替代的。人才類型的分類為高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育提供了理論支持。

·協(xié)同創(chuàng)新·1高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的思考二、高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的可行性隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，社會的職業(yè)崗位呈現(xiàn)分化與復(fù)合的趨勢，在職業(yè)崗位的復(fù)合過程中有技術(shù)與技術(shù)之間的復(fù)合，也有技術(shù)與技能之間的復(fù)合，職業(yè)崗位呈現(xiàn)分化與復(fù)合使得技術(shù)（水平）層次高移和技術(shù)含量的提升。高新技術(shù)的發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的興起使高職院校培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)的需求，現(xiàn)代企業(yè)更強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的高新性和應(yīng)用性，需要的是理論知識和實(shí)踐技能相融合的技術(shù)應(yīng)用型人才，社會對技術(shù)師的需求量越來越大，技術(shù)型人才通過崗位自我成長需要很長一段時間，且只有部分人才能從技術(shù)員成長為技術(shù)師，遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。在1981年聯(lián)合國教科文組織出版的《工程技術(shù)員命名和分類的幾個問題》中特別強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代技術(shù)型人才有“技術(shù)師”與“技術(shù)員”兩個層次，其中技術(shù)員一般由高中階段的教育與高等教育的初級階段來培養(yǎng)，技術(shù)師則由本科教育來培養(yǎng)。[4]盡管工程教育也重視技術(shù)知識與實(shí)踐的作用，但無法與以技術(shù)知識為核心課程內(nèi)容、以培養(yǎng)技術(shù)與整合能力為目標(biāo)的技術(shù)本科教育相比，技能教育在人才培養(yǎng)上雖然也較注重實(shí)踐教學(xué)，但高職的教育層次及其課程決定了其主要是培養(yǎng)面向技能型人才中的高層次和技術(shù)型人才中的技術(shù)員層次的人才，遠(yuǎn)不能滿足技術(shù)型人才的工作要求。應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、一定科研能力和綜合素質(zhì)等方面，與高職教育相比在學(xué)制、時間和實(shí)施條件等方面都具有較大的優(yōu)勢，但不具有高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍和校企合作培養(yǎng)人才的良好基礎(chǔ)和途徑。高職與應(yīng)用型本科協(xié)同，通過系統(tǒng)化、有組織、有目的的活動開展技術(shù)本科教育，緊緊圍繞技術(shù)師的培養(yǎng)目標(biāo)，能在短時間提升人的職業(yè)能力，較好地培養(yǎng)技術(shù)師層次的人才，為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備，這是其它類型教育不可替代的。因此，高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是必要且可行的。

·協(xié)同創(chuàng)新·1高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的思考三、高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與特征高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育與其他教育類型最大區(qū)別是人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，具有良好的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線，從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。這類人才通常在工程開發(fā)后為實(shí)現(xiàn)開發(fā)成果進(jìn)行技術(shù)規(guī)范、提供技術(shù)保障和技術(shù)支持，最終在應(yīng)用過程中組織完成技術(shù)任務(wù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)總體上須達(dá)到兩方面的要求：一是人才培養(yǎng)要達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，二是所培養(yǎng)的人才必須是應(yīng)用型的，具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。應(yīng)具有以下四個特征：一是定“性”在技術(shù)上。主要從事技術(shù)實(shí)踐活動，在知識的轉(zhuǎn)化上發(fā)揮重要作用，主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化、申請專利并獲得專利許可，其在轉(zhuǎn)化過程中最明顯和重要的的貢獻(xiàn)在于培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才專家。二是定“向”在行業(yè)一線上?，F(xiàn)代新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用及改造主要集中在行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的第一線，因此，面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才、為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)是其主要任務(wù)。三是定“格”在復(fù)合上。技術(shù)和科學(xué)相似，自身在發(fā)展中，一方面急劇分化，其內(nèi)容越來越專，另一方面又相互綜合，這種發(fā)展趨勢都要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上和培養(yǎng)過程中，因此，技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)該是通才基礎(chǔ)上的專業(yè)復(fù)合型人才。四是定“點(diǎn)”在實(shí)踐上。不僅應(yīng)具備必需的技術(shù)理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，還應(yīng)掌握一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合。此外，定點(diǎn)在實(shí)踐不僅體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在教師的來源和應(yīng)用技術(shù)研究的項(xiàng)目來源上，教師的來源不僅是學(xué)校的老師，還要有從行業(yè)企業(yè)中選拔具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目的來源也應(yīng)主要來自于行業(yè)企業(yè)中的實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

四、高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育課程銜接的思考（一）構(gòu)建具有技術(shù)本科教育特色的課程體系

技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與本科工程教育相比有同“級”但有“類”差，與高職教育相比有同“類”但有“級”差。因此，技術(shù)本科教育特殊的培養(yǎng)目標(biāo)要求其課程體系既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能完全采用高職教育的課程體系，要有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律性，既要有一定的學(xué)術(shù)性，又要有一定的實(shí)踐性，且這里的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性都必須是以技術(shù)定向的，主要包括兩類課程：一是使人成為人的學(xué)問——共同知識類課程，二是使人成為某一種人的課程——專業(yè)知識類課程?！肮餐R類課程”主要包括素質(zhì)類的政治理論、體育、大學(xué)英語、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共平臺課程，各個專業(yè)或部分專業(yè)都需要上的科學(xué)類和技術(shù)類的公共基礎(chǔ)平臺課程，以及素質(zhì)、科學(xué)和技術(shù)類拓展課程，與“專業(yè)知識類課程”是互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的?！皩I(yè)知識類課程”主要包括某專業(yè)（群）都需要上的科學(xué)類和技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)方向模塊課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程和專業(yè)拓展課程等。以上兩類課程不僅類型可多樣化，其課程性質(zhì)也不是單一的，包括必修和選修，由上述各類課程構(gòu)成梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的模塊化課程體系。

（二）專業(yè)課程設(shè)置上構(gòu)建功能各異的多種課程群

在課程設(shè)置上可構(gòu)建具有技術(shù)特征的理論教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群，具有技術(shù)應(yīng)用性的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群。也可采取綜合化模塊課程，將技術(shù)理論與實(shí)踐融合在模塊中，不明顯劃分理論課與實(shí)踐課，采用理論與實(shí)踐一體化課程形式，每個模塊不僅包含相近的若干門課程，而且都有對應(yīng)的具體應(yīng)用領(lǐng)域的對象，按照應(yīng)用能力確定課程群。通過設(shè)置不同專業(yè)方向的課程群，以滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生的自主性得到更好的發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容選取上技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐知識并重

課程內(nèi)容的選取首先要明確科學(xué)知識與技術(shù)知識的區(qū)別與聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上探討其課程內(nèi)容的整合，以選擇技術(shù)知識為重點(diǎn)，技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐知識并重，不同專業(yè)對技術(shù)知識的要求應(yīng)各有側(cè)重，視具體情況而論。以技術(shù)實(shí)踐活動項(xiàng)目為線索組織教學(xué)內(nèi)容，將技術(shù)知識和素質(zhì)培養(yǎng)融于任務(wù)能力來構(gòu)建具體課程的課程體系，同時采用技術(shù)活動項(xiàng)目為主線的課程開展方式，使學(xué)生在參與一個個項(xiàng)目的過程中完成知識的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的養(yǎng)成、能力的增強(qiáng)。

（四）課程實(shí)施上高職與應(yīng)用型本科院校協(xié)同發(fā)揮各自的優(yōu)勢

對于設(shè)置的多種課程模塊組合，可由多條路徑多渠道培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)行模塊化課程教學(xué)，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校學(xué)科優(yōu)勢，完成素質(zhì)類公共平臺課程、科學(xué)及技術(shù)類公共平臺課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的教學(xué)，充分利用高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，完成專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程模塊的教學(xué)，借助合作企業(yè)資源優(yōu)勢，引入項(xiàng)目教學(xué)，高職協(xié)同本科院校與企業(yè)共同完成綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊的教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。

（五）在課程建設(shè)上突出技術(shù)教育特色

要加強(qiáng)面向技術(shù)和實(shí)踐前沿的各類課程（群）的建設(shè)，吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)和教學(xué)，采取靈活多樣教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多元評價方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著力打造“雙師結(jié)構(gòu)”的課程團(tuán)隊(duì)，制定具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，并以技術(shù)為導(dǎo)向的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，加強(qiáng)校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)及基地，拓展教學(xué)空間。

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責(zé)任編輯賴俊辰