個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)

摘 要：在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)，教學(xué)中給學(xué)生提供充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書、自主發(fā)現(xiàn)、自由合作，把學(xué)生閱讀的過程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得以不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維空間；自由合作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-284-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！比欢?，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的閱讀教學(xué)中還嚴(yán)重地存在著“教教材的現(xiàn)象”還沒有從真正意義上實(shí)現(xiàn)“用教材教“，在這樣的課堂中，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性被不斷地銷蝕，何談學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢？

因此在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)，教學(xué)中給學(xué)生提供充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書、自主發(fā)現(xiàn)、自由合作，把學(xué)生閱讀的過程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得以不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。

一、在平等對(duì)話中引發(fā)思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，二教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！彼蚤喿x教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名各抒已見，甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課教學(xué)接近尾聲時(shí)，在課堂開展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說”的談話節(jié)日，以主題為“你喜歡花生，還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒已見，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。

所以，以上教學(xué)過程合理運(yùn)用了對(duì)話，包括師生的對(duì)話、學(xué)生的對(duì)話，還包括學(xué)生和文本的對(duì)話以及學(xué)生自我的對(duì)話，把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值的升華，充分展示r對(duì)話在閱讀教學(xué)的作用以及在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的價(jià)值。

二、在自我感悟中體驗(yàn)成功

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)以外材料的反應(yīng)又往往是多遠(yuǎn)的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、在自主探索中學(xué)會(huì)研究

心理學(xué)認(rèn)為，兒童有一種與生俱來的，以我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在閱讀過程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學(xué)生自主探索的需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！爆F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，在以上教例中學(xué)生就對(duì)與環(huán)保有關(guān)的信息進(jìn)行了有效的研究、探索，從信息的角度來說已具備了初步的信息加工能力，而這種能力恰恰是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本要索之—。

四、在自由活動(dòng)中飛揚(yáng)個(gè)性

陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動(dòng)起來；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手，解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，使教學(xué)不僅限于課堂。

閱讀教學(xué)中開展村1關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅能建構(gòu)知識(shí)、提高語言能力，而且通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等好的方式，能調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

所以閱讀教學(xué)應(yīng)突破以“課堂唯一”的做法，要注重活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在自由的活動(dòng)中覺得閱讀是快樂的、是有價(jià)值的。更重要的是，在這些活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生自由、健康、向上的良好個(gè)性，讓學(xué)生的健康個(gè)性在活動(dòng)中得以飛揚(yáng)。