如何打造真實有效理性的課堂

摘 要：新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件。我們要領會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好的為教學服務。

關鍵詞：改革；真實；有效；理性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-266-02

新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中從新課程視野出發，針對當前課程改革中的熱點話題，在物理課堂教學中努力做到三個追求。

一、追求真實的課堂

無論是公開課，還是優秀課評選，都普遍出現一種現象：老師擔心在聽課時課堂中出現“靜悄悄”的現象而刻意追求“熱鬧”的氣氛。在教學設計時一味降低問題的難度，在課前規定學生必須大膽發言，在課堂教學中努力營造“發言很積極”的氣氛。的確，成功的師生互動、學生互動會帶來熱烈的課堂氣氛，但這必須建立在教師教育教學觀念的轉變和民主平等的師生關系基礎上。但是有少數老師忽視了觀念轉變和師生平等關系的建立，表面上看起來好像充分體現了學生的主體作用，事實上學生在課堂上只能處在虛假主體地位。從以上的跡象可以看出這種課堂教學，其實已經失去了它的真實性。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，我們完全可以設計一些有利于激發學生情感投入的小實驗。如自感現象是一個比較抽象且難以理解的現象，課堂上我們可以改造教材中的實驗圖。讓幾名學生手牽手和燈泡串聯起來。閉合開關，大家都沒感覺，但當開關斷開的瞬間，這幾名學生都驚叫著跳了起來。這樣學生就能從實踐中體驗到了自感電動勢的“威力”。

二、追求有效的課堂

這里有效的課堂，是針對學生而言的，課堂教學的一切都是為了學生獲得積極有效的發展。因此，在我們評價一堂物理課時，必須以效果為基礎，以學生獲得有效的發展為依據。那么到底什么樣的課堂才算有效的課堂呢？

我們以“摩擦力”一節為例。老師導人新課后說“大家先一起著課本內容，同時思考這樣幾個問題：什么是動摩擦力和靜摩擦力？它們的大小、方向如何？它們的區別是什么？”一會兒后老師開始提問，答案全在書本上，學生的回答是滴水不漏。接下來讓學生練習幾道題……，一節課如行云流水，熱熱鬧鬧。這樣的課從表面上看很精彩，學生都在活動，但從發展的角度出發，它就是一堂失敗的物理課：因為學生的發展都是在主體實踐活動的過程中獲得的，學生只有通過自身一定的努力達成學習目標，學生的發展才是有效的。像上述的課堂教學，學生所回答的全是老師提出的問題，且答案并非是自己經過思考、探究、總結出來的，學生用筆在書本上畫下答案的時候，他們思考了多少、探究了多少？因此，這樣的教學，未能把握學生的“最近發展區”，不利于學生有效地學習，無疑是一種失敗的教學。

相反，如果同樣是讓學生先自學課本，但對學生說“這節內容就提一個問題，想回答我的問題，你先猜我提的是什么問題，按你猜的問題認真研討”。這樣實 際是把問題拋給了學生，讓學生自己給自己提問題。學生提出的問題，有的是自己感興趣的，有的是不懂的，這樣激起學生的學習熱情，積極主動地投入到課堂中來。也許教學過程是斷斷續續、磕磕碰碰，場面并不好看，若同時設計一些隨堂實驗，如“筷子提米”小實驗，讓學生看出靜摩擦力的存在，這樣我們就能引導學生在斷斷續續、磕磕碰碰的學習中不斷克服學習的障礙，把學生從“不會”引向“會”、從“不懂”引向“懂”、從“能力弱”引向“能力強”。這樣的課堂是有效的，對學生的發展也是極富意義的。因為這樣的學習過程使學生體驗到知識建構的過程，他們的成功是通過自己一步一步的努力獲得的，他們體驗的是真實的課堂生活。

三、追求理性的課堂

在我們觀摩過的所謂的“好課”中，幾乎千篇一律，都是激情有余而理性不足。他們過分強調外顯的活動氛圍對人發展的作用，而忽視了主體本身的能動性在人的發展中的作用。當然，物理課也確實需要這種氛圍來激發人的參與熱情，但我們的物理課堂教學不僅僅是老師教的過程，它更是學生學的過程。因此，我們在強調外顯活動氛圍的同時，更應關注的學生心理活動氛圍的建構，使學生身與心“兩只輪子”在物理課堂教學中協調地運轉。

理性的課堂，它主要包括兩方面的涵義：一方面是針對教師的，即教師在實踐中要對課堂有全面而理性的認識，既要能“大題小做”，又要能“小題大做”，這是理性化課堂教學的基礎。所謂“大題小做”，就是要從更高的理論層面來設計教學活動過程，把先進的教育理論轉化為可操作的教育行為。

具體的教學活動對學生帶來什么樣的發展，教師心中要有明晰的思路與全面的把握，這樣才能避免教學中的“顧此失彼”；所謂“小題大做”，就是對教學實踐中的具體情況，特別是存在的不足之處，教師要能根據實際事例從理論上找出問題的根源，然后從理論上尋求解決問題的對策，選擇最合適的對策實施策略干預，使問題在實踐中得到修正，惟有如此，課堂教學才能不斷趨向完善。另一方面是針對學生的，即學生對所參與的活動、在活動中所學的知識及怎樣學要有清晰的認識。也就是要讓學生完整體驗“在實踐中發現知識——在討論交流中理解知識——在實踐鞏固練習中使知識形成技能”的學習過程。因為對學生的發展來說，無論是知識與技能的掌握，還是情感態度與價值觀的形成，乃至學生終身發展的需要都是積極務實的舉措之一。對于那種充滿激情而缺乏理性的課堂教學，充其量也就是使學生“開心一時”，即便它有利于培養學生的情感態度，那么這種缺乏理性的情感態度也是不堅實的，更不用說使學生形成正確的價值觀。因此，在物理課堂教學中，只有在理性認識的基礎上，通過激情參與挖掘學生潛能，讓理性與激情相互融合、和諧統一，才能使我們培養的學生成為合格人才。

總之，我們要想“上好物理課”，就必須以真實為前提，以效果為基礎，以理性為關鍵。對于教師來說，如果沒有深厚的理論指導教育實踐，如果沒有經過反復實踐與反思，是上不出真正的好課的；對于學生來說，只有理性的發展才是可持續的發展。新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件。我們要領會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好的為教學服務。