如何提高初中小說教學的有效性

摘 要：小說教學是初中語文教學的組織重要部分，也是初中老師們較樂于進行的教學。小說以它獨特的審美藝術展示生活中的人生百態和人與人之間的關系，展示的是作者的社會價值觀和人生觀，更以它言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學生更不例外。因此，我們在進行小說教學時，要充分發揮出它的魅力，以達到小說教學的有效性。

關鍵詞：有效性；小說；情境導入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-251-01

初中語文課本改革加大了文學作品的比重，小說是文學的重要組成部分，小說鑒賞是提高學生文學鑒賞能力的重要一環。如何提高小說教學的實效性，真正體現學生的主體性，教學方法是關鍵。在實踐中，我總結了一些行之有效的方法。

一、巧妙設置情景導入，吸引學生，渲染課堂氛圍

興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”語文課堂中導課非常重要，小說教學也不例外，為了提高現代小說的教學效用，我在平時授課時很注意情景導入，目的就是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，這樣課堂教學效果自然就會達到事半功倍。例如在教學《故鄉》一課時，我用多媒體展示了幾首鄉愁詩，詩中憂郁的情調，對故鄉深深的眷戀一下子吸引了學生，我順勢引導，“葉落歸根，每個人都有自己的故鄉，每個人都喜歡自己的故鄉，當有一天終于回到久別的故鄉時，我們應當是什么心情呢？”學生們在閱讀了鄉愁詩的基礎上，自然而然地回答到“高興”、“激動”等。我語調一轉，“可有一個人回到闊別了二十多年的故鄉卻怎么也高興不起來，這是為什么呢？今天我們來一起閱讀魯迅先生的一篇小說《故鄉》，分析文中的‘我’回到故鄉為什么高興不起來。”

通過這樣的激趣，學生也有一些疑惑，為什么回到闊別二十多年的故鄉卻沒有正常人應該有的心情呢？一探究竟的好奇心促使學生閱讀非常認真，發言非常積極，教學效果自然非常好了。

二、重點細致分析小說中的故事情節

小說是通過情節來展示人物的行為特征，要使這種特征鮮活起來，就必須對人物進行細致描繪刻畫，因為人物形象都是通過對人物的細致描寫體現出來的。因此，教學過程中應該重點引導學生對此進行分析討論，最終達到對小說中人物性格形象的把握，才能讓學生正確地理解文章反映的問題。人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節的基礎上的，因此，小說教學必須從故事情節這個環節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。學生閱讀小說，最想知道的也就故事的情節，我們教師在授課時應該投其所好，把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，菲利普夫婦經常站在海邊遠眺從海邊駛來的船（盼于勒），憶于勒（好人、壞人），讀信（急切思念），甚至制定了上千種計劃，興奮之余全家去哲爾賽島旅游，在他們興致昂然達到地點的時候，他們卻發現了他們日夜盼望能給他們帶來幸福的于勒卻讓他們大失所望：衣衫襤褸，一副十足的乞丐相。于是于勒在他們的心目中由福星變成了災星，急忙擇道躲避，目的就是害怕于勒與他們相認，又回來花他們的錢，由此可看出，菲利普夫婦對金錢的看中遠遠甚于對親情的關心。在教學時，盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻的多了。

三、引導學生分析人物形象

教師在教學時對人物描寫方面細致引導學生，那么小說中人物會增加形象化，鮮明化。小說的魅力就更能體現出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學的中心環節，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，行動描寫，神情描寫，心理活動描寫，細節描寫，正面描寫，側面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的？如《林黛玉進賈府》中作者著力描寫了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物，這三個人物主要是通過肖像描寫，語言描寫和動作描寫來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風的一面，又揭示了她容貌標志，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語言、動作描寫既表現了她注意禮節，顧全大局，辦事小心謹慎的性格，又表觀了她心態復雜多疑的一面。

四、環境描寫，不可忽視

環境描寫是小說的三要素之一，是小說教學不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”這一自然環境描寫既勾勒故鄉破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉時的肅殺、悲涼的氣氛。

小說除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫， 暗示了時代特征。

情節發展與環境描寫往往是相互依存、相互制約的：環境描寫要以情節為依據，情節發展離不開環境描寫 。

如《荷花淀》中對荷花淀正午風光的那段描寫：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！”這段文字不僅突出了水鄉游擊戰的特點，而且暗示了一場激烈的戰斗，將在這清香四溢的環境中展開；不僅如此，對荷花的形象傳神、充滿寓意的描寫，還在暗示著白洋淀婦女的成長前途——粉色的荷花都成了“監視白洋淀”的哨兵，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛白洋淀的戰士。

要使小說教學的有效性，在教學中能使學生真真實實地把握小說的主人公、小說的人物性格特征、故事情節、景物描寫、及小說的主題，也就是把握小說的三要素，即人物、情節、環境。當然，小說是文學作品，其審美點、知識點、情感點在不同的文章中會有不同的體現，所以不能一概而論，但若是每一位老師在教學中都能在領會教材的編排意圖上再有針對性地引導教學，則必能提高小說教學的有效性。