初中英語試卷評講模式探討

摘 要：考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質(zhì)量對于發(fā)揮考試的評價功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備；參與；延伸

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-231-01

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的體現(xiàn)評價的意義呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學(xué)模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。（1）講什么，由學(xué)生說了算。講評內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息，學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點(diǎn)和難點(diǎn)和焦點(diǎn)，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學(xué)生的口味，使學(xué)生學(xué)有所得。（2）怎樣講，由老師說了算。教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式。（3）講多長時間，由試題的難度說了算。由學(xué)生表現(xiàn)說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多化時間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少化時間，略加點(diǎn)撥。

“三原則”。（1）講什么，由學(xué)生說了算。講評內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息，學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點(diǎn)和難點(diǎn)和焦點(diǎn)，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學(xué)生的口味，使學(xué)生學(xué)有所得。（2）怎樣講，由老師說了算。教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式。（3）講多長時間，由試題的難度說了算。由學(xué)生表現(xiàn)說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多化時間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少化時間，略加點(diǎn)撥。

“三過程”。“三過程”是指：

一、課前，教師在課前主要做準(zhǔn)備工作

1、親自做一遍

教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，不妨以學(xué)生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應(yīng)考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識范圍？

2、統(tǒng)計錯誤頻率

對于學(xué)生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應(yīng)是評講的重點(diǎn)，所以教師有必要統(tǒng)計錯誤頻率。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。

3、對錯誤原因、類型進(jìn)行調(diào)查和反思

統(tǒng)計完學(xué)生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生轉(zhuǎn)換。

4、采取評講策略

如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。

二、課中。課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學(xué)生的積極參與課堂

1、小組討論

在課堂開頭一段時間，教師讓學(xué)生以小組的形式，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信，通過學(xué)生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對錯誤加深了印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見，構(gòu)建一種師生平等、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、教師主講

經(jīng)過以上的步驟，教師的評講內(nèi)容和評講方式已水到渠成，評講的內(nèi)容是大部分學(xué)生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學(xué)生的注意力。出錯頻率小，學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。

3、解答小疑問

教有師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生的出現(xiàn)的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內(nèi)容，或許并非每個后進(jìn)生都弄明白了；而且教師的主講過程使得有些學(xué)生聯(lián)想到了新的問題。教師在第三時段中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵學(xué)生之間互相討論，也可以讓部分學(xué)生當(dāng)一回小老師，嘗試回答上述問題，而更多的時候需要教師給予面對面的必要的幫助。對于學(xué)生來說，來自教師詳細(xì)而準(zhǔn)確的反饋和及時得到老師提供額外幫助，這些都有助于學(xué)生促成一個積極的課堂環(huán)境。這一時段旨在使不同層次的學(xué)生的不同層面的問題都得到滿意的答復(fù)。

三、課后

課后是試卷評講課的適當(dāng)延伸，學(xué)生需要對試卷中的暴露出的問題進(jìn)一步反思、總結(jié)和拓展。如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生記好錯題集；指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)相關(guān)的教材內(nèi)容；布置一些有針對性的小練習(xí)等等。

綜上所述，“三原則”、“三過程”、“三時段”的試卷評講，成功地實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的兩兩相互作用、信息交流、活動交往、位置交換的互動和互聯(lián)，構(gòu)建起評講英語試卷的“交流—互動”的教學(xué)模式，有效地發(fā)揮了考試對學(xué)生的評價作用。