如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面將大有可為，只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革貢獻自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：想象力；正確的育人觀；大膽想象；努力創(chuàng)造；自身素質(zhì)；勇于創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-230-01

一、抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化源泉。“可見，只有豐富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到較好地發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住時機，對學(xué)生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想象。

二、營造良好的課堂氛圍，為創(chuàng)造力發(fā)展搭建平臺

樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。教師在課堂上應(yīng)時刻保持一個樂觀的心態(tài)，時刻鼓勵學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性，創(chuàng)造能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，為創(chuàng)造力提供切入點

一個具有很強創(chuàng)造能力的人，同時是一個善于觀察的人，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該先培養(yǎng)他的觀察力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？首先是要讓學(xué)生樂于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣，小學(xué)生的好奇心特別強，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強觀察。如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無意識地認(rèn)識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。最后，鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生觀察的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)

提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學(xué)生，在矯正誤點的同時，促進學(xué)生的自悟，啟動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

五、激發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造力插上“隱形的翅膀”

首先，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。其次，教師要及時為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機會。小學(xué)生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴(yán)肅的學(xué)校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要通過各種教學(xué)活動，在各種場合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機會。

六、在“問”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)中，問有很多種，最主要的就是學(xué)生的“問”和老師的“問”兩種。學(xué)生的“問”在教學(xué)中越來越少了，我們教師要提倡學(xué)生多問為什么，這樣學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造能力才能表現(xiàn)出來。巴爾扎克說：“生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”學(xué)生有疑不問，始終不能破疑，就不會知道其中的所以然。我們應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生多問。多問才能出智慧，教師不應(yīng)該只重視學(xué)生知識的吸收而忽視讓孩子自由地問。學(xué)生只有多問，才能學(xué)會思考問題和發(fā)展創(chuàng)造力。一量學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，他的創(chuàng)造性思維就得致函發(fā)展。愛因斯坦在別人提到自己的成就時說：“我沒什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地研究問題罷了。”所以，只有敢疑敢問，才能使頭腦這臺機器更加靈活，才能創(chuàng)造出美好的事物。

華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能夠創(chuàng)造性地思維。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性是教育的重要目的。我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的主動精神，幫助學(xué)生進行創(chuàng)造性活動，從生活乃至各個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面將大有可為，只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革貢獻自己的一份力量。