散文六步教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-198-01

一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。這是散文家郁達夫?qū)ι⑽牡脑u價。散文作為一種文學(xué)體裁，它取材廣泛、藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣，如同搖曳多姿、五彩斑瀾的風景畫。它也因恰如其分的折射出太陽的光輝，反映生活的細節(jié)，人情的冷暖而備受中考出題者的青睞。隨之而來散文閱讀能力的提升，散文的解題技巧也就越來越引起中學(xué)生們的關(guān)注。十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，加之對散文的教學(xué)研究，形成了六步散文閱讀方法，即：“明特點，抓文眼，理線索，品語言，探意境，悟方法”。在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)具體闡述如下：

一、明特點

散文的最大特點是“形散神聚”。在閱讀和學(xué)習(xí)散文時，緊扣這四字，就會使學(xué)生的閱讀不致在黑暗中摸索。因為在“神聚”這一前提下，散文中那些看似天馬行空、東拉西扯的“形散”一下子就有了歸依，有了主心骨。學(xué)生的思維也就有了方向。比如：教學(xué)《背影》一課時，學(xué)生明確本文的中心是歌頌父子情深后，再理解文中的“形散”------回家奔喪、車站送別、別后思念等情節(jié)就簡單多了。

二、抓文眼

文眼就是文章的眼睛，在文中能起到揭示或者點明中心的作用。文中能起文眼作用的往往是重疊的詞或者是議論、抒情的句子。比如：《紫藤蘿瀑布》的文眼是：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。（議論句）。

文眼的出現(xiàn)基本有五種情況：1、出現(xiàn)在標題。如張曉風的《敬畏生命》。2、出現(xiàn)在篇首。如朱自清的《背影》，開頭是：“我最不能忘記的是他的背影”。3、出現(xiàn)在篇末。如魯迅的《社戲》結(jié)尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。4、出現(xiàn)在篇中。如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中有一句話：“唉！如果說于勒竟在這只般上，那會叫人多么驚喜呀！”。5、置“文眼”于文中，貫穿通篇。如：《小橘燈》倒數(shù)第四自然段；“……這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠，但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！”

當然，要準確把握中心思想，還應(yīng)該全面、透徹地理解文章的內(nèi)容，弄清文章的結(jié)構(gòu)，并深入地思考這些記敘、議論、說明表達了怎樣的思想感情，闡明了什么道理，說明了什么特點、規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再加以概括。

三、理線索

線索，是作者組織材料的思路在文章中的體現(xiàn)，是統(tǒng)攝和連綴各個場面的紐帶。大家都品嘗過各種味道的糖葫蘆，不管山楂、草莓還是桔子味的，只有用一根竹簽把它們穿起來，我們才能品味其中的美味來。而線索就是那竹簽。一篇文章以什么為線索，是由文章的中心決定的。

根據(jù)文章中心的需要，一般有以下線索：1、以物件為線，如《羚羊木雕》；全文圍繞“要木雕，贈木雕，取木雕”展開情節(jié)。2、以事件為線，如《散步》以散步的前前后后進行謀篇布局。3、以人物為線，如《藤野先生》以我與藤野的交往為線索。4、以情感為線，如《春》以我對春天的喜愛贊美為線索。5、以情感變化為線，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》以我對阿長的情感變化為線連綴全文。6、以地點為線，如《從百草園到三味書屋》分別寫了兩個地點的生活經(jīng)歷。值得注意的是，有的文章有兩條線索：一條明線，一條暗線。如：《爸爸的花落了》。

總之，凡能貫穿繁多材料，體現(xiàn)材料間內(nèi)在聯(lián)系，有利于中心、事件、活動的，都可以作為文章的線索。

四、品語言

散文的藝術(shù)可以稱之為“語言的藝術(shù)”。作家在創(chuàng)作時，一定會用同他的思想感情完全貼切的語言文字來表達其思想感情。因此，閱讀散文要通過理解語言來感知藝術(shù)形象。那么，怎樣來欣賞散文的語言特色呢？

1、通過聯(lián)想和想象

例如朱自清《春》中的修辭藝術(shù) ：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲……以上例子用了比喻、排比使《春》一文的語言更具吸引力，從而表達出自己對春的喜愛和贊美之情。

2、認真推敲作品中的遣詞造句（尤其是動詞、形容詞、副詞等）

如魯迅的《從百草園到三味書屋》作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，從而突出百草園是作者冬天的樂園。

3、悉心培養(yǎng)對散文作品的審美情趣

散文的語言在對人物、事物、景物的描寫上常常造成一種意境，在總體形象上給人以美感，為作者描繪出一種情景交融的畫面，給人以強烈的詩情畫意。如《春》，全文描繪了“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”等畫面，作者以詩的筆觸描繪春天、贊美春天。

五、探意境

“意境”是作者通過對具體事物的描寫，使讀者如臨其境，產(chǎn)生與作者的境界相似的感受，引起心靈的共鳴。我的教學(xué)方法是：首先借助預(yù)習(xí)提示和學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步把握文章大致內(nèi)容和基調(diào)，想象散文中描繪的圖畫，體味其中蘊含的作者的感情涌動。具體用以下幾種方法引導(dǎo)：（1）通過朗讀，感受散文的意境。如：《春》教師過多的分析，只會弄巧成拙，削減其美感。（2）從散文表情達意的主要特點入手。

六、悟方法

我這里所說的方法主要是散文的表現(xiàn)手法。具體有：1、欲揚先抑，是指本要大力頌揚的對象，而落筆開始卻貶抑它，批評它。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》 全文就運用了欲揚先抑的寫法。2、托物言志，作者在對事物進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內(nèi)心情感。比如：《愛蓮說》《貝殼》《蟬》等。3、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。比如：《春》。4、以小見大，就是選取細微的具有鮮明個性的事物，通過具體的敘述、生動的描寫，突出地提示社會生活中某一方面的深刻本質(zhì)，給人認識、教育、啟迪或趣味。 比如：《走一步，再走一步》。

總之，教無定法，貴在得法。要想使學(xué)生形成散文分析能力，還需要教師在工作中多總結(jié)、提煉，在學(xué)生們的反復(fù)練習(xí)中形成散文分析能力。