提高學生作文能力的有效嘗試

摘 要：作文教學是語文教學的一項重要任務，是對學生語言基礎知識、語言組織能力以及書寫能力的綜合考查。如何提高學生的寫作能力是語文教師一直在探索的問題。

關鍵詞：作文能力；有效途徑；教學理念；課本資源；自我訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-196-01

近幾年來，語文教材出現了很多版本，但縱觀這些版本，它們都有相似點，那就是把作文教學始終放在重要位置。傳統的作文教學是教師出題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。在整個作文教學過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。一方而，教師為出題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方而，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結果是把生機勃勃、充滿靈氣的學生局限在令人厭煩和麻木的條條框內，也就自然而然出現了作文教學中普遍存在的“高耗低效”現象。怎樣才能改變原有局面，吸引學生的注意力、讓學生積極主動地參與其中呢？筆者想談談自己在作文教學實踐中的一些做法。

一、轉變教學理念，營造“互動”氛圍

作文訓練是個雙邊互動的過程，作為傳道、授業、解惑的教師，應該打破以往那種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統疆化的教學模式。以學生為主體，教師為主導，在作文教學中，精心準備教學流程。提高學生的寫作興趣，增強學生交流合作，主動參與的意識，營造出輕松、愉快、互動的學習氛圍。

在作文教學中，教師不要大包大攬，應把時間留給學生，給學生從容思考、大膽質疑、辯論的機會。如筆者上“成長的煩惱”寫作課時，先問學生：“你們最大的煩惱是什么？”學生一片沉默，然后筆者又問：“你哭過嗎？恨過嗎？生氣過嗎？心煩過嗎？”這時班里馬上一片沸騰，學生七嘴八舌，這時我乘勝追擊，讓學生把那些讓自己哭過、恨過、生氣過、心煩過的事羅列出來，然后讓學生把記憶最深刻的一二件加上著重號，再具體回憶當時的情景跟同學交流，并用具體生動的語言描述下來。這樣學生就有話可寫了，并且寫得具體生動，感情表達得淋漓盡致，較好地增強了學生主動參與意識，營造了良好的“互動”寫作氛圍。

二、借助語文課本資源，激發寫作熱情。

朱熹說：“古人作文作詩，是模仿時人向作之；蓋學之既久，自然純熟。”這句話點明了學生習作的一條途徑——模仿佳作。語文課本文質兼美，教師可以讓學生在整體感知的基礎上重點研討這些片斷，品味賞析精美的詞句，精彩的片斷，并讓學生充分感受文章的情感美，把握作者情感跳動的脈博，學生通過品味、感受，在體驗中強化這種感情，從而引發共鳴進行仿寫。

三、堅持多讀多寫，加強自我訓練

朱光潛先生曾說過：“寫作教學從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。”古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞十讀書，逸于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，深刻地總結出了多讀多寫的經驗。

在教學中每天要求學生堅持閱讀，并在每天課前進行3-5分鐘的“百家講壇”活動，讓學生談談自己的閱讀心得，介紹自己最崇拜的人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或朗讀一個優美片斷等。同時筆者在教室設立了“閱讀專欄”，讓那些在課前沒機會發言的同學將他們的閱讀收獲貼在專欄上，讓大家做到互相交流，共同分享。這樣極大地激發了學生課外閱讀各種有益書籍的興趣，課外閱讀也成了學生的必修課。

四、采用多種評改形式，讓學生成為作文教學的土體

魯迅先生曾談到：“文章是寫出來的，也是改出來的。”可見修改對提高作文質量的重要性。因此，每次學生作文完畢，筆者就針對學生實際，采用靈活多樣的批改方式，鼓勵學生積極參與評價。

1、自我修改

個人自我修改一般分為兩次：一次是寫后自改，一次是評后自改。學生沒有評價能力，他就發現不了自己習作的優缺點在何處，一旦評價能力形成，他便會自覺把這種能力運用到寫作過程。在寫后自改中，也會閱讀修改，自尊心會促使他細致了又細致。當經過他人的評價、開展互評后，他們則逐字斟酌分析，看別人的評語是否恰當準確。一旦確認，便積極投入到再次修改中。

2、小組互改

就是兩人或四人為一小組，優差生搭配，由一名優生擔任組長，小組合作評價。組長主持，就本組成員或其它組學生的一篇習作的批改意見展開討論，互相交流自己的見解，分析判斷誰說的合理，最后由組長綜合大家的意見，寫出評價語言。在討論中，大家可以暢所欲言，大膽談出自己的看法，具體指出所評習作的優劣，互相取長補短，平等交流合作。

3、集體批政

可以針對一兩篇作文，讓全班學生展開討論，統一思路，達成共識。形式不限，可以扣印成稿，每人一份，也可以充分利用多媒體教學手段，給學生提供充分的交流機會。在批改作文中，不但要教給學生批改方法，而且還要讓學生真正休會到批改的重要性。每次作文課，筆者還推薦的一部分優秀范文，學生有針對性地閱讀，揚長避短，使評改作文真正落到實處。

五、利用課外活動，積極開展作文第二課堂

課外活動是作文教學的有機組成部分。教師應采取多種形式，積極開展作文第二課堂活動，使學生在課外活動中獲得作文的靈感。

如在校內課外活動中，筆者注重抓住學校舉行的一切活動，要求學生捕捉每一個精彩鏡頭，把握每一分感受，寫出自己的真情實感。除了把握學校舉行的活動，筆者還在班級開展辯論賽、一句話書評活動、漫畫評價活動、課本劇表演、閱讀競賽活動等等。通過各種活動，既鍛煉了學生思維的敏捷性、嚴密性，又鍛煉了學生的口才，也大大提高了學生的寫作能力。