優化課堂教學 提高教學效率

摘 要：課堂教學是一門學問，也是一門藝術，教學無定式可循，作為一線的小學數學教師，我們只有立足實際，不斷總結，不斷創新，優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；課堂效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-195-01

如何提高課堂教學效率已是當前大中小學教育工作者討論的熱門話題，俗話說；課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學又無定式可循，作為一線的小學數學教師，我們只有立足實際，不斷嘗試，不斷更新觀念，勇于實踐，敢于創新，才能打造數學課堂教學的高效性。在小學新課程數學課堂教學中，如何優化數學課堂教學，提高教學效率呢？筆者將結合自己的教學實踐談幾點感受。

一、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系有利于打破學生的懼怕感，有利于教學活動的交流合作，蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”師生關系的和諧，容易使學生形成積極、豐富的人生態度和情感體驗，讓學生充分體驗學習過程中的平等、民主、信任、尊重、理解等，盡情享受學習的快樂，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

1、尊重學生人格，架構心靈橋梁

構建和諧師生關系的前提是尊重學生的人格。對人而言最大的傷害莫過于對其人格的不尊重。身為一名教師，除了盡最大努力教給學生知識外，更重要的是要尊重所有學生，讓他們感受到教師的愛。在教學中哪怕是簡單的一個微笑，一個眼神，一個手勢卻能帶給學生莫大的鼓舞。在學生做錯事時，我們不能給予嚴厲的批評，要站在學生的角度一起分析原因、后果，引導學生積極改進。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情等，把學生在課堂上想的、說的、探索到的、體驗到的作為課堂評價的重點。只要老師堅持愛的教育，學生就會愿意和老師溝通，把老師看做是最信賴和仰慕的人，懂得尊重教師的勞動，從而積極配合，專心聽講，勤于思考，最大限度的吸收老師所傳遞的知識信息，教育教學就會收到良好的效果。

2、多元評價學生，彰顯愛的力量

小學數學《新課標》指出：“數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。”這就要求教師在教學中必須建立一種公平合理的評價機制，用多把尺子衡量學生，讓評價由“單一化”走向“多元化”，促進學生全面、自由、和諧地發展。如在教學中善于運用表揚和批評的方法，經常和學生談心，關愛學生；充分應用肢體語言，讓學生感受到教師濃濃的愛意，達到“潤物細無聲”的效果；善于應用面部表情表達教師的情感和意圖等等。教師在教學中的一個微笑、一句表揚、一聲鼓勵、一個眼神、一個手勢，都可以表現出教師滿懷愛的真情，一定會給學生一種自然、親切的感覺。在這種和諧的、愛的氛圍下，學生才能自覺而愉快地接受教師的引導，激起他們對學習的興趣，達到熱愛學習的目的。

二、設置開放的問題情境

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。再如：在一年級教學找規律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同分別來發現排列規律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師問：六一聯歡會上，我們班出了這個節目，同學們仔細觀察，你發現了什么規律？同學們通過觀察發現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發現規律，甚至可以從更多方面來發揮想象力。

三、注重教學與學習反思

任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足。而我們的教學水平正是在不斷解決不足過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。不但做教師的要反思，另一方面是要讓學生也能在“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；在我們的教學過程中，我們的教學始終是為學生服務的，我們在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，為了提高小學數學課堂教學效率，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷總結，不斷完善和創新，努力實現“教無定法，貴在得法”，真正提高課堂教學效率，提高學生學習的質量。