小學語文課中的教與學

摘 要：在大力推行教育的今天，小學語文教師必須“大力發掘實事求是的精神和勇于創新的精神”，變教師為導師，引導學生系統地、科學地、有階段性地獲取知識，掌握技巧，形成能力。

關鍵詞：小學語文； 教；學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-172-01

在大力推行教育的今天，小學語文教師必須“大力發掘實事求是的精神和勇于創新的精神”，變教師為導師，引導學生系統地、科學地、有階段性地獲取知識，掌握技巧，形成能力。

一、教，貴在啟發引導

變教為導，關鍵在“導”，它與傳統的“包辦代替”，“全盤授予”正好相反。蘇霍姆林斯基在他的實驗教學體系的教學原則中提出：“在課堂上教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生，注意到學生的感知、思維、注意力、腦力勞動和積極性。教師在自己的關于教材的思考上使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高，如果教師把全部注意力用在自己的關于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師講述……”在現代教學論的觀點和方法指導下的課堂教學，教師的主導作用和學生的主體地位還體現在對啟發式教學的意識和運用必須強化，寓啟發式于讀、議、講、練中。

在整個聽、說、讀、寫、看的訓練中，首先要使學生喜歡，然后才能談獲取。這就要求“導”的過程中時時注意綜合性，靈活性和啟發性，引導學生以探索者的身份出現，從而享受“發現新大陸”的喜悅。教師不僅要傳授知識，尤其要重視對學生獨立學習和思考能力的培養，鼓勵學生運用自己的思考力去獲取知識.同時發展思維能力。教學中如何引導學生動腦筋分析課文，是講讀課中至關重要的一環。引導的好，既可調動學生的興趣，又能促進他們對課文內容的深入理解。這里的關鍵在于能否使學生的思維處于積極狀態。而要使學生的思維處于積極狀態，想得對路，得法，其關鍵是教師的引導作用。教學是否具有啟發性，不能從表面看，而要從實質來看，從實際效果來看。設疑提問是老師常用的一種教學方式，但提問不一定都具有啟發性。有的教師為了活躍課堂氣氛，為啟發而啟發，課堂上東提一個問題上，西提一個問題，學生沒有充分思考的余地。有的不假思索，脫口而答，有的干脆不思考，讓老師自問自答，這種“牽牛式”的提問，實際仍置學生于被動境地，不但學生的思維得不到發展，反而助長了學生的惰性。

出現“啟而不發”的局面，教師內心十分著急，常常埋怨學生素質太差。如果教師所提的問題過于籠統，學生便會無從人手；如果提得難度較大，超過了學生的實際水平，則感到撲朔迷離，如入迷宮，思緒紊亂，難以啟發思維。教師提問的目的，是為了啟發學生帶著探索的眼光閱讀課文。在教學過程中，如能緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地提出使學生感到新鮮有趣，且能達到一定深度和力度的問題，就能激發學生的思維，使認識趨于深化。因此，教師在整個教學過程中，不僅是知識的傳播者，教學過程的組織者，而且是學生學習的指導者，求知過程的啟發者。

二、學，貴在自主自得

在教學實踐中，教師是“主導”，學生是“主體”，能力是不能單靠講授就能培養起來的，只有在教師引導下，學生自覺地、不間斷地進行訓練，就是說，讓他們的手、腦、眼、口都動起來，方可奏效。不少老師在教學中大包大攬，顧慮重重，不敢在課堂上讓學生多看、多想、多問、多討論、多發言。有的是怕搞亂課堂秩序，怕打亂教學計劃；有的是怕耽誤時間，延誤教學進度。凡此種種，歸根結底是沒有把學生當成學習的主體，而是把學生當作了消極被動的知識接受者，因而很難調動起學生的學習積極性和主動性。

贊可夫在他的實驗教學體系的教學原則中，提出了“使學生理解學習過程”的原則。這就是說教師上課，不是從頭到尾講教材，而是引導學生理解學習過程：教材編寫的是什么？為什么要這樣編寫？教師是怎樣教的？為什么要這樣教？自己應該怎樣學？為什么要這樣學？古人云：“學貴自得?！苯處熞朴谝龑W生，教給學生怎樣理解教材，即怎樣質疑，怎樣分析，怎樣抽象概括，使學生從教材的編排中悟出知識的重點，相互間的聯系，容易混淆的地方，怎樣記憶的規律。逐步增長獨立思考和解決問題的能力。在學習活動中，處處深思，步步探問，不但知其然，而且知其所以然，領會學習的方法。這樣既培養了學生的學習動力，又發展了他們的智力。

所謂學習過程，是指學生經過主觀努力逐步掌握知識的過程。因此，培養學生的閱讀能力，是語文教學的一項重要任務。讓學生正確理解學習過程，養成自覺閱讀課文的習慣，是整個教學中關鍵性的一環。閱讀，主要是靠學生自己來讀課文，是充分發揮學生學習積極性的一項最基本的教學活動。這種閱讀不能簡單地理解為就是讓學生自己讀書，而應從培養能力，發展智力的角度出發，是在教師指導下讓學生去進行多方面的語文訓練。學生閱讀技能的形成，需要有計劃、有步驟地加強常規訓練，并養成習慣。這是培養閱讀能力的關鍵。歸根結底，教師變教為導的作用，不在于教會學生多少知識，而在于通過引導、啟發，充分調動學生的積極性，讓學生自覺主動地去掌握知識、技能及規律，并培養思維能力和創造能力。學生的學，貴在自主自得，由完全依賴教師的“等食”變為自覺學習的“覓食”，有效地培養其自行探索求知的能力。

魏書生老師說， “要先學會做人，才能教好書，讀好書”。這是一個重要的教學原則，這是有中國社會主義教育特色的一個重要方向。我們在任何時候，任何教學中不能忘掉“育人教育”。