布置家庭作業的有效方法

摘 要：化學家庭作業是化學課程的有機組成部分，作業的有效性成了至關重要的問題。根據學生的學習程度、學習的內容不同，我將作業分成動手性、分時性、合作性、分層性、改錯性、抽查性進行布置，既保證了作業完成的質量和時間，又增強了學生的自信心，提高了學習興趣。

關鍵詞：有效作業；動手性；分時性；分層性；改錯性；抽查性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-164-01

一、布置動手性作業

教師要深挖教材，積極開展化學實踐活動，為學生創設一定情境，讓學生切實體驗到化學的魅力。例如；學生學到第七章溶液時，可以留一個家庭小實驗的作業：利用家中廚房用品來觀察溶解現象。作業內容是；分別將等量碳酸鈉（純堿）放入到等量的熱水和冷水中；分別將等量的氯化鈉（食鹽）放入到等量的熱水和冷水中；將少量的食用油放入到水中，觀察現象，然后再加少量的洗潔精，進行觀察。把這個實驗布置下去，再講解“溶解”的內容，學生就很容易理解和記憶。

二、布置分時性作業

由于學生有差異，在完成同樣的作業時，可以給予不同的時間，可以讓學生根據自己對知識的掌握情況、對知識的理解情況，選擇當天交作業、一天交作業或是兩天交作業的時間。在這期間，如有不明白的，可以隨時到辦公室找老師尋求幫助。兩天后，還未交作業者，不得以“我不會”、“我沒聽懂”等理由搪塞，并且視為惡性不交作業情況，在下一次的月考分數中扣1分（未交一次者扣1分，依次累加）。

教師在引導學生完成作業的過程中，采取因人而異、因類而異的彈性作業要求，有針對性地通過作業鼓勵他們，特別是學困生和學優生，使得優者更優，學困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對作業充滿信心，更有利于學生愉快地學習，獲得自尊，使作業變“要我寫”為“我要寫”，讓學生產生學習的心里需要，享受作業的樂趣，體驗成功的快樂。

三、布置合作性作業

隨著學生升入初三年級，學科內容達到9個科目；又面臨著中考到來，學生家庭作業量增多，學生已不堪重負。讓學生每人把每一章節的要點都總結出來，已不現實。學生不是不能完成，就是應付了事，沒有質量，達不到總結的目標；反而，還增加了學生負擔。于是我把學生分成10個小組，每兩個小組分別完成一個章節內容的總結。可以集體完成，可以每人分配一部分，小組內自我協商調整，完成時間是一個星期。這樣，充分發揮小組優勢，有的畫圖、有的總結實驗、有的總結知識點。完成之后，教師查閱沒有差錯，作業成果全班同學共享，復印后粘貼在資料本上。按小組完成，學生之間不但可以相互交流、相互討論、相互督促，還為每個學生節省了大量的時間。既減輕學生的作業負擔，又提高了學生的學習熱情和知識總結能力。

四、布置分層性作業

教師選擇家庭作業時，要注重滿足不同層次學生的發展，切實讓作業起到鞏固、幫助、提高的作用。例如：《質量守恒定律》這一節的家庭作業。第一層學生的家庭作業是：將20克的銅（35%）和鋅的混合物投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應后，所得氫氣的體積是多少？；第二層學生的家庭作業是：將13克鋅投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應后，所得氫氣的體積是多少？；第三層學生的家庭作業是：將13克鋅投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應后，所得氫氣的質量是多少？。第一層學生的家庭作業達到中考的要求，設置兩個障礙：①混合物的反應，②質量與體積在化學方程式中的換算。第二層學生的家庭作業達到鞏固知識、提高能力的要求，設置一個障礙：質量與體積在化學方程式中的換算。第三層學生的家庭作業達到鞏固知識和檢查理解知識程度的要求，沒有設置障礙，直接將數字代入到化學方程式中進行計算。

教師設計家庭作業目標明確，既可以讓學優生“吃得飽”又可以讓學困生“吃得下”；既提高學優生和中等生的積極性，又增加了學困生的自信心。

五、布置改錯性作業

在與學生的交流中，我發現尤其是學困生和學優生排斥錯題的改正。學困生是由于各種原因導致錯題太多，改正的錯題量太大，并且還有不會改的錯題；學優生是已接受和理解知識點，往往對錯題改正持不認真態度，恰恰這些他們認為的“低級”知識點正是他們最容易丟分的題。例如在本學年的第二個學期時，班上有十幾個成績驕人的學生，在幾次關于化學方程式書寫的小測試中，都沒有全部寫正確（化學方程式是化學學科的根本），不是沒變“——”為“====”，就是沒加“↑”或“↓”，都是小問題，但都會丟分。考試結束后，我采取了不同的改正措施：①連續三次測試，均為滿分的學生，以后免考同類型試卷；②平時成績偏低的學生，將錯題改正一遍（35分以下的學生）；③平時成績較好的學生，將錯題改正兩遍（35分-40分的學生）；④平時成績很好很穩定的學生，將上冊書的全部化學方程式寫兩遍（40分-45分的學生）；⑤那些平時成績驕人的學生，將上冊書的全部化學方程式寫三遍（45分以上的學生）。這個辦法實施后，讓成績偏低的學生找到一種心理平衡：成績好的同學也是會出錯的，老師也不會偏袒成績好的同學，也會罰他們（增強了成績偏低學生的自信心，激發了他們的學習熱情），并可以通過自己的努力爭取連續三次不丟分，希望以后免考。實際上，當他們能夠連續三次不丟分時，化學方程式已是背的滾瓜爛熟，而“免考”會讓他們內心無比地激動和驕傲；對于成績好的學生，往往忽視小問題，忽視書本內容，一味追求難題，這次的“懲罰”有兩個目的：一是可以讓他們意識到自己對知識掌握的欠缺，學習要注意細節的要求，二是可以讓他們把書本知識重新溫習一遍，夯實基礎知識，不可浮躁。

六、布置抽查性作業

教師要把“溫故”有機的穿插在系統知識的傳授過程中。

這種抽查測試的方式易于學生集中精力溫習已學的知識，新穎的抽簽式選題和自主式改錯也易于被學生接受，測驗和改錯的效果很明顯，到目前為止，再次抽查中還沒有出現出錯的學生。