初高中英語銜接

摘 要：本文筆者就初高中英語的銜接、以及影響初高中英語銜接的因素進行了討論研究。

關(guān)鍵詞：初高中；英語；銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-140-01

對于國內(nèi)的學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)本身就存在著一定的難度，因此初中英語到高中英語的過度、銜接是否順暢將會成為直接影響高中英語教育教學(xué)的重要因素。初中英語對詞匯量的要求，對于語法的重視程度等等，不同于高中英語對詞匯、聽力、閱讀理解能力、寫作等方面的要求。高中英語教材起點更高，從而導(dǎo)致了一部分學(xué)生不能很快的適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。此外，影響學(xué)生們初高中順利銜接的因素還有學(xué)生心智方面的發(fā)展不平衡、是否能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法策略、適應(yīng)高中課堂模式等等。因此，大多數(shù)學(xué)生從初中進入到高中后，在英語學(xué)習(xí)方面都會存在著一個“過渡期”。如能正視這一過渡期，及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、適應(yīng)，則能順利的完成初高中英語的銜接，為高中英語奠定夯實的基礎(chǔ)。因此，筆者結(jié)合了自己從事英語教學(xué)的經(jīng)驗、總結(jié)，從教材、學(xué)習(xí)方法等幾方面對初高中英語學(xué)習(xí)的變化進行了分析，進而探討了如何順利銜接初高中英語這一問題。

一、進入高中后的環(huán)境和心理變化

由于初高中教育的分離，使得學(xué)生們學(xué)生在進入高中后所面對的是一個嶄新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境：不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的校規(guī)校紀、不同的同學(xué)、不同的老師、不同的教材、不同的學(xué)習(xí)方法。從而讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了一種新奇感、茫然感、失落感、孤獨感從而影響了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。同時由于環(huán)境的改變，讓一些優(yōu)等生、尖子生失去了一直擁有的優(yōu)越感。

與此同時，一些學(xué)生在經(jīng)過中考的刻苦學(xué)習(xí)進入高中后，產(chǎn)生了歇一歇的想法，認為高一可以放輕松了，從而忽略了初高中銜接過程中可能出現(xiàn)的一些問題。

二、教材方面的巨大變化

在初高中英語教材方面也存在著巨大變化—跨度大。初中英語在詞匯量方面的要求是1500—2000，了解一定量的習(xí)慣用法和固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而高中英語在詞匯方面的要求則是2500-3500，教材內(nèi)容豐富多彩，知識容量大，語法的深度、難度大大加深。同時閱讀量的提高，閱讀對詞匯方面要求的加大，測評由對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識考量轉(zhuǎn)向了對學(xué)生能力運用的考察。

三、高中英語教法、學(xué)法方面的巨大差異

由于初中英語對學(xué)生的要求側(cè)重于淺顯的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用，從而導(dǎo)致了教師教學(xué)時在課堂上主要是對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解、強化，反復(fù)的對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的檢測；而高中英語由于內(nèi)容的豐富、詞匯的加大、語法的加深、閱讀量的加大，從而導(dǎo)致了教師更重視學(xué)生英語聽說讀寫各方面能力的引導(dǎo)、培養(yǎng)。除了要求學(xué)生要善于總結(jié)、思考，還要求學(xué)生有強大的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能夠自主的利用課余時間主動地，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)工具，自行解決一些問題。與此同時，教師要及時的對學(xué)生進行方法指導(dǎo)、疑難點撥。

四、考試考查的側(cè)重點的改變

初中考試考題基于課本教材和有限的詞匯要求，從而導(dǎo)致了考試題型過于簡單，只要掌握了一定的基礎(chǔ)知識并且進行定量的課本練習(xí)，考試成績一般比較理想。而對比而言高中的考試跟注重聽說讀寫等能力的考察，學(xué)生必須要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，進行大量的課外閱讀、練習(xí)，在進行大量的閱讀訓(xùn)練的時候要培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維、分析、判斷和歸納推理的能力。因此，有一部分學(xué)生在自信心方面受到了一定的影響。

筆者認為以上四個方面是影響學(xué)生初高中英語順利銜接的主要因素，針對這些問題筆者提出以下四方面的解決策略。

策略一：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、正視、重視心理方面的變化，幫助學(xué)生找到適合自己的調(diào)整心理問題的方法。

過度放松：進入高中后，一部分學(xué)生認為剛剛步入高中可以放松一段時間，殊不知這段時期對于學(xué)生是否能順利的完成初高中的銜接，起到了至關(guān)重要的作用。所以筆者認為在這段時期內(nèi)，要及時引導(dǎo)學(xué)生不可過于放松，要以積極的、主動地心態(tài)、態(tài)度來看待初入高中期。

心里不平衡，易產(chǎn)生焦慮情緒：進入高中后，來自不同初中的學(xué)生們齊集于一所高中，原本優(yōu)秀的學(xué)生可能在新的班級體中成績平平，他們失去了往日的優(yōu)越感，失去了往日的自信心。筆者認為這時老師要幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀，如何適當放松，引導(dǎo)學(xué)生找到合理的目標，樹立自信心。

策略二：及時引導(dǎo)學(xué)生了解教材，分析教材、利用教材。

初高中英語，在教材上存在著不同。初中階段，詞匯要求量小，教材內(nèi)容相對簡單，文章篇幅短，學(xué)生易于理解和掌握；而高中英語詞匯要求加大，聽力難度加深，閱讀材料涉及面廣，問題挖掘深，寫作要求學(xué)生能熟練地使用流利的英語表達規(guī)定內(nèi)容。所以筆者認為要讓學(xué)生首先熟悉教材的各個組成部分，每部分學(xué)習(xí)目標為何，采用何種方法能有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

策略三：幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

由于教材的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點的不同，導(dǎo)致了學(xué)生初中時期的英語學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的要求，從而使一部分沒有正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生成績大幅度下滑。筆者認為首先要為學(xué)生提供一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上英語，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從學(xué)生的興趣入手，應(yīng)到學(xué)生多聽、多讀、多寫、多用英語。從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的獲取，從單一被動的的背誦到多方面的主動積累。

策略四：幫助學(xué)生了解考試考查的側(cè)重點。

聽力方面要求學(xué)生能識別語段中的重要信息，并能進行推斷；能聽懂正常語速中對人物的描寫；聽懂熟悉話題的內(nèi)容，以及不同語氣所表達的不同態(tài)度。說英語方面，要求學(xué)生在日常交際中能進行簡單的交流，根據(jù)熟悉的話題，有條理的作簡短的發(fā)言。讀英語方面，能從一般性英語中獲取信息，并根據(jù)線索進行推理，能閱讀適合高中生的英語期刊或雜志。寫英語方面，能描述人物或時間，能寫出常見題材的應(yīng)用文，能以小組形式對課文進行改編。

總而言之，是否能給予初高中英語銜接以足夠的重視，是否能及時探討，解決這一問題對高中生來說尤為重要。在此過程中，我們要重視學(xué)生心理素質(zhì)教育，幫助廣大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，因材施教，讓學(xué)生能在順利完成銜接的基礎(chǔ)上提高英語學(xué)習(xí)能力，完成高中階段英語學(xué)習(xí)。