農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究與實(shí)踐

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)性的課程，同時(shí)也是小學(xué)教育中的重要課程之一。語(yǔ)文教育研究者在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)，需要通過(guò)一定有效的教學(xué)方式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文，不斷的改進(jìn)和提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性，以此提高小學(xué)語(yǔ)文的綜合能力。本文主要研究的內(nèi)容是農(nóng)村教育體制的下的小學(xué)語(yǔ)文的課堂的有效性的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供參考，整體的提高我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；研究與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-131-01

社會(huì)和科技的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育，由于多年來(lái)我國(guó)不斷對(duì)基礎(chǔ)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新和改革，并且希望通過(guò)有效的課堂教學(xué)方法，借助于各種先進(jìn)的教學(xué)用具，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，依然存在一些教學(xué)誤區(qū)，制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。所以，我國(guó)現(xiàn)階段的教育工作是走出這些教育誤區(qū)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)教育進(jìn)行創(chuàng)新化的教育改革，改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，以此提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中存在的誤區(qū)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了多媒體教學(xué)，利用聲音、圖片、文字和影響等內(nèi)容進(jìn)行融合，不但提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)也增加了教學(xué)課堂容量，在一定程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，并激發(fā)了學(xué)生興趣?？墒?，在多媒體教學(xué)流行發(fā)展階段，一些問(wèn)題也相繼出現(xiàn)。由于一些老師過(guò)分的依賴(lài)于多媒體教學(xué)，很多教學(xué)內(nèi)容在多媒體上都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著發(fā)展制約，課堂僅僅是多媒體教學(xué)，過(guò)多的教學(xué)信息促使學(xué)生不能夠獨(dú)立的辨別課程的主次，會(huì)影響教學(xué)效果，起到了一定的反作用。有一些教學(xué)片面追求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)多的使用影響和圖片，雖然在短時(shí)間會(huì)有一定的教學(xué)效果，但是長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，造成教學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)改革進(jìn)行過(guò)程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要課程改革不斷的發(fā)生變化，課堂教學(xué)中不但是以教師為主體，而是將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主觀能動(dòng)性的改變上，將學(xué)生視為課堂的主體，教師則是課堂的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者?？墒窃谵r(nóng)村小學(xué)教育中，有些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的課堂中只能是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而自身的思考與實(shí)踐機(jī)會(huì)卻很少，影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與加深，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐

1、制定合理的、有層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是保障課堂靈魂與核心的教學(xué)行為，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中具有一定的導(dǎo)向作用。對(duì)課堂教學(xué)有限定作用，可以使課堂教學(xué)有效的開(kāi)展。根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐證明了教學(xué)需要制定合理的、有層次課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的運(yùn)用能力定向的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，重視小學(xué)生的智力發(fā)展和非智力的發(fā)展，打好語(yǔ)文堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知情況、動(dòng)機(jī)意志和學(xué)習(xí)水平的不同制定不同層次的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。如果一個(gè)班級(jí)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)間的不同而需要制定階段性的發(fā)展目標(biāo)?？梢岳谜n間休息時(shí)間進(jìn)行默寫(xiě)，及時(shí)的獲取課堂反饋效果，并且進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、課堂資源的整合

語(yǔ)文資料不單單是教材，隨之出現(xiàn)的還有一些輔助性的材料和教材，因此，需要教師建立新課程的資源觀，需要合理的開(kāi)發(fā)和利用課堂之外的語(yǔ)文教學(xué)資源，并且使這些資源有效的進(jìn)行整合，與學(xué)生融為一體，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的有效性。例如：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以積極的引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)創(chuàng)造性合理的進(jìn)行整合，并且根據(jù)現(xiàn)有的資源，對(duì)社會(huì)環(huán)境中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。采取形式多樣的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課堂或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的獲取信息、調(diào)查與觀察的能力，在整合下的實(shí)踐環(huán)境中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

3、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間

在語(yǔ)文課堂上需要優(yōu)化教學(xué)課堂時(shí)間的管理，充分利用和發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐綜合性的效用。如果提高效率與質(zhì)量的唯一形式是增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生沒(méi)有提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，通過(guò)教學(xué)水平與知識(shí)的有效性，減少課堂的時(shí)間耗損，合理運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)踐，并且與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行施教有明顯的教學(xué)效果。把握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容主次性針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)開(kāi)展，提高學(xué)生的自主思考能力也有明顯的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師的根本任務(wù)是提高些學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，并且從課堂經(jīng)驗(yàn)中提升自己教育理論知識(shí)，優(yōu)化小學(xué)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極的開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生是課堂主體作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂有效性，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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