新教程的變革對體育教師工作的要求

摘 要：通過文獻法，邏輯分析法，對新大綱和新教程實施的形勢下，體育教師要適應并落實新教程的實施就應當做到上課過程中角色的轉變；工作方式的轉變。學生應當注重自主式，合作競爭式的學習方法。

關鍵詞：體育與健康，新大綱，新教程，體育教學，創新教育，建議

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-123-02

前言：新修訂的九年義制務教育《體育與健康（體育）課程標準》和《體育與健康》教程于2001看秋季開學起執行和使用。新課標和新教材在教學目標，內容，考核與評價等方面都較原來基礎上有重大創新和突破，這給一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰，體育教師必須在課堂角色定位上，自身工作方式上，學習方式上作理性思考，本文試圖在上述幾方面作一定深入的探討，對體育教師盡快適應新形勢提出一定的建議。

一、教師角色定位的思考

1、教師由傳授者轉化為促進者，由居高臨下的管理者轉向平等的參與者

我國長期以來形成的傳統師生關系，實質上是一種不平等的關系，在基層的體育課堂教學中由為突出，體育體課堂內的規定性，指令性，權威性太多，在課堂內教師不僅是教學過程的控制者，而且是決定權威。具體體現在隊列，隊列“軍事化”，口令指揮“統一化”，組織程序“格式化”，全班教學“一體化”。新課標及時強調，教師是學生合作學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，傳統意義上的教師的教和學生的學的接受式教學將被師生從參與，平等對話，互教互學的“學習共同體”所取代。教師不在單獨完成教案的編制和忠實的執行教學計劃，而是要考慮到學生和學生上課前共同準備，共同開發課的內容。比如：在課堂上決定玩什么樣的游戲，玩多長時間，決定如何玩，應當遵守哪些規則，過程似乎比較簡單，其實學生在自已定教學目標，定教學內容和教學過程。體育教學變成一種開放的，動態的，發展的，富有個性化的創新教育過程。這種創造過程使得教師不再只是傳授知識和技能，更重要的是學生的知識，思維也被激活，師生互動產生的新知識的比重將大增加，師生關系的親和性也隨之增加，使教師長期以來高高在上“傳道，授業，解惑”的地位于發生變化，從知識的傳道者轉變為學生學習的促進者，組織者和指導者。

2、促進者角色的扮演

促進者角色的幾個特點：一是積極地旁觀。學生自主練習，討論時教師要積極地看，積極的聽。設身處地的感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；二是給學生心里上的支持，創造良好的學習氛圍，采用課前的場地布置，課中的心理暗示，口頭贊賞，課后的積極評價。給學生心理上的支持和精神上的鼓舞，使學生能形成積極的課堂情緒；三是注意要培養學生的自律能力，注意學生遵守課堂紀律，加強學生的自我保護意識，并使學生能積極地關注他人的健康，與身邊的人和好相處，培養合作的精神。

二、體育教師工作方式的轉變思考

1、優化自身的知識結構

新課標及新教材呼喚綜合型教師，這也是現代化教育的必然趨勢。多年來許多學校對體育教師的評價，基本參照運動隊競賽的成績，極少關注體育的課堂教學和教師科研水平的提高。這樣一來導致教師疏忽于對自身學科知識的優化，當今的體育教學更注重于健康的教育和創新的教育，這就要求體育老師不能將自已禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多的關注于教育學，心理學，美學等其它學科，因為這種單一的知識結構，將遠遠不能適應新教材教學的需要。

2、學會應地制宜開特色課程

基層的學校由于受到場地設施的制約，教學中經常出現\"一個哨子兩個球，教師學生都自由的“放羊式”體育課，教師不備課，不寫教案，上課一集合，讓學生自由活動，教師撒手不管的“教學”現象，根本就不去關注課堂教學內容的資源開發。比如筆者在一些學校聽課發現有不少學校器材較少，但體育老師盡可能的做到了一物多用。比如：欄架可用來跨欄，也可用來作投射門，或者作障礙游戲中的“戰壕”；利用跳繩可以做繩操，拉繩等游戲；還可對現有運動項目進行改造，“五人制”小場地足球，“三人制”籃球賽，自定規則的橄欖球賽，對校內處運動場地的探尋，野外地型地貌各種各樣，結合季節變化，可以進行山地越野，定向運動；利用曠野的空氣和日光，可以進行有氧運動，如散步，慢跑，遠足等。總之，只要用心去想去做，豐富的校內外資源都可以給體育課帶來無窮的樂趣。另外，新教材提供了許多新的教學啟示，許多形式都是首次出現，新穎，獨特，每一節課都充滿新意，要求教師要有創意，也對教師的創新精神也提出了挑戰。

三、新的學習方式的思考

1、學生由“他律”轉為“自律”的自主學習方式走進基層體育課堂

不難發現，課堂教學基本模式是準備部分由教師或學生帶操，基本部分是教師講解師范后學生模仿練習，結束部分放松練習等幾部分組合。課堂秩序雖井然有條，層次分明，可是課卻上的很死，教學氣氛沉悶，學生被動應付，主動性差，缺乏個性發揮空間，潛力得不到發揮，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師主張的是組織有序，學生能認真，機械的練習，而沒有將創新精神和自主實踐放在首位。這種教學方式下，學生學習，明顯帶有被動性的特征，難以適應新的教學形式，更無益于學生的全面素質教育。反思我們的教學方式和學生的學習方式，我們選擇“三自教學”的“自主學習”學習方式，從根本上確立學生在教學中的主體地位，當然，學生必須在教師的指導下能動的學習和探究，主動地完成自我目標的確定——自我嘗試練習——自我發現問題——自主探究——自我評價和完善，這樣一個學習的過程。比如在體育課的準備活動中，在能達到準備活動目的的前提下可以讓學生自由選擇準備活動的內容（徒手操，游戲等），打破固定的分組形式，學生自由組合練習，自由編操，自己喊口令，動作技能主要以學生依靠自己能力，小組合作，相互討論，相互交流來完成，教師只在旁邊幫助和指導，評價也可以是學生自測心率，自我感覺，組員之間互相肯定，或相互指出缺點共同提高。在放松部分可放音樂（或不根據音樂）自由放松，組織可有單人，雙人，多人，男女混合進行。選擇多種練習內容，學生在這種環境下，才能獲得真正意義上的身心放松。

2、學生傾向于合作學習模式

目前，全班集體參與的體育學習活動這一現狀，僅適合于全體學生學習和提高同一技能。事實上，隨著社會的發展，這種班級授課的形式，逐漸顯出其不足。具體到體育教學，新大綱體育教育教學目標已呈多元化趨勢，這就要求更多的組織形式與之相適應。體育合作學習是根據學生體育水平進行分層，以學習小組為基本形式，利用動態因素的互動促進學習，以團體成績為標準，共同完成課堂教學目標。這種教學形式更加重視教學中學生之間的交流，使雙邊活動變為多邊活動，充分發揮課堂內的人力和物力資源，增加學生學習和練習的參與度。

（1）合理分組，確立\"角色\"

在合作學習教學實踐中，為使得組與組之間取得積極向上的氛圍，同時為培養集體榮譽感，可以設立三級目標：一是教師根據學生和教材情況確定整體應達到的最低目標；二是學習小組根據組內實際情況而設計的小組目標；三是學生的個人目標。練習完后，組與組之間由組長牽頭進行表演交流或比賽，來體驗運動的樂趣。

（2）合作學習的實例分析

在排球傳墊的教學單元中，筆者采用合作學習方法，收到了較好的效果（表一）。如單個技術和技術組合：準備姿勢和移動——原地傳墊——正面，側面，背面傳墊——行進間用各種技術傳墊技術的學習時，各組由技術好的學生擔任小組組長并帶領其它學生進行學習，交流和練習，小組長成為“小老師”，運用自己所掌握的技術較熟練的進行師范，并主動指導小組成員學習。小組成員互相指導，討論，辯論，角色互換，交流練習體會，一段時間后，教師讓各組進行匯報練習，并要求各小組運用所學的技術進行比賽，（傳墊的次數或準確性等）。在這種競爭條件下，各組同學都會力爭做的更好為小組爭得榮譽。

創新教育的前提條件是讓學生自主的學習，合作的學習，其著眼于學生潛能的發揮，促使學生有特點地發展，促進學生的可持續發展。新大綱及教材宗旨是如何讓我們的課堂教學過程轉變成創新的教學過程，這就要求體育教師具備新的教育思想，教育觀念；工作深入，了解學生具體情況；能從較高層次，較寬廣的視野把握教材，了解教材體系及原理和發展趨勢；在教學上要有創新能力，對教學實踐不斷思考改進的能力；能不斷提高自身素質，掌握現代信息技術；順應形勢，注重于學生的主體地位的落實，不斷地探索學生的學習方式，培養其創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1] 學校體育改改中的幾個理論問題.中國學校體育，學校體育學.2001（5）

[2] 體育與健康（體育）課程標準.

[3] 體育合作學習模式探析.體育科學.2001（5）.