試論如何提高幼兒園管理的實效性

摘 要：幼兒園管理具有特殊的內(nèi)涵與特點，而且面臨諸多現(xiàn)實的問題。提高幼兒園管理的實效性應從人性分析角度入手，理性設(shè)計并組織實施各種現(xiàn)實的途徑。

關(guān)鍵詞：幼教；管理；實效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-116-01

幼兒園的管理者尤其是園長，自然能夠意識到幼兒園教育應該不斷提高管理的實效性，進而滿足日益增長的社會各方對幼兒園教育的現(xiàn)實需求，滿足那些要求入好園并真正能夠接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，從而能夠有效開發(fā)兒童腦功能，更好地發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能，為幼兒一生的健康發(fā)展奠定非常好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園管理的內(nèi)涵與特點

國內(nèi)幼兒園的管理在一般意義上是指，國內(nèi)幼兒園的管理人員主要是園長和有關(guān)幼教行政人員，通過遵照一定教育方針與保教工作的客觀必然規(guī)律，通過采用科學的工作方式與科學管理手段，能夠?qū)⑷恕⒇敗⑽锏纫蛩卦谟變簣@的時空進行合理組織起來，從而有效地調(diào)動各方面的積極性與創(chuàng)造性，能夠更加優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標與幼教職能。通常意義上在幼兒園管理所涉及的人、財、物、時間、空間與信息等多種基本因素中，一般意義上指幼教老師，通常是最積極與最活躍的因素，人具有管理全過程的主觀能動性，物質(zhì)性的財和物等都要由人來掌握、支配和使用在幼兒園各方面，才能發(fā)揮出應有作用[1]。

幼兒園管理的特點與幼教的特點密切相關(guān)。一是幼兒教育對象的主動性與幼稚性。兒童通常是一個有意識的人，并且是一個主動發(fā)展的人，幼教對象通常是出生至六歲前的幼稚兒童，這些兒童的幼稚性，決定了兒童對第一次獲得的印象是非常深刻的，有時甚至會影響到兒童的一生。二是幼兒教育任務(wù)的全面性與啟蒙性。幼兒園教師在學習生活中向兒童進行健康、語言、社會、科學以及藝術(shù)等方面的啟蒙教育，良好的幼教能夠使每一個兒童獲得全面健康的發(fā)展，從而能夠為兒童一生的發(fā)展打好扎實的基礎(chǔ)。三是教育內(nèi)容的生活性與細致性。教師對兒童開展現(xiàn)實的保教結(jié)合一般是學前教育工作的特殊表現(xiàn)。

二、提高幼兒園管理實效性面臨的問題與人性分析

幼兒園管理實效性面臨的問題。目前多數(shù)幼兒園，尤其是公立幼兒園在管理工作中存在著一些效果與效率低下等問題。諸如忽視教師在幼教管理中的主體地位與自身的主觀能動性，通常在幼兒園的管理過程中只重視對財、物、事的集中管理，片面強調(diào)事而忽視人的主觀能動性的進一步發(fā)揮。對幼教人事工作缺乏主動權(quán)，很多幼兒園往往把幼教老師的調(diào)進與調(diào)出當作人事管理工作的大部分內(nèi)容，從而幾乎是消極被動地執(zhí)行上級下達的各種人事調(diào)配命令[2]。在對幼教老師用人模式方面相對落后，部分教師能進不能出與能上不能下，在選拔與任用方面仍有求全責備與論資排輩等不合理管理做法與現(xiàn)象。在具體分的管理過程中忽視對人的使用與培養(yǎng)，同時也忽視幼兒園教師需求預測與合理規(guī)劃，同時在相關(guān)人員的配置傾向于自然更替，相應的隨機性較強。在管理實踐中多年形成的層級僵化與死板的管理模式束縛幼兒教師民主參與管理的意識。諸如此類的問題，已經(jīng)嚴重影響了幼兒園管理的實效性。

幼兒園管理實效性與人性需求密切相關(guān)。面對管理中存在的這些問題，幼兒園的管理者尤其是園長要樹立以人為本的管理思想，要在根本上及時了解教師的思想動態(tài)與基本需求，同時要樹立以教師的發(fā)展為本的管理思想，及時走進幼兒教師的世界，有效捕捉幼兒教師的興趣點，高度關(guān)注幼兒教師的心聲，尊重幼兒教師的個性特征。而所有這一切均與人性與人的需求密切相關(guān)，普遍意義上的人性是人身上具有的普遍特性或?qū)傩裕ǔＧ闆r下的人性是管理的基礎(chǔ)和前提，幼兒園的一切管理活動都要依據(jù)人性來進行管理，與此同時，人性又是幼兒園管理的目的和歸宿。管理活動的目的是培養(yǎng)既具有自然屬性又具有社會屬性的完整意義上的人。

在人性分析的意義上人是管理的客體，但同時也是管理的主體，相關(guān)的管理手段與方法都必須通過人并且圍繞人來實現(xiàn)。

三、提高幼兒園管理實效性的現(xiàn)實途徑

幼兒園管理要摒棄過去的“嚴格控制，絕對服從”等單一而且粗暴的管理模式，而是應該建立起良好的互動與溝通關(guān)系，從而建立起現(xiàn)代民主型的幼兒管理各種方法，以期最大限度地發(fā)揮幼教老師與幼兒的各種潛能。

1、尊重幼兒教師的主體地位提高管理實效性

一方面幼兒教師是幼兒園教學工作的主體，要充分認識到幼兒園教師是學前教育的組織者與實施者，實際上擔負兒童的全面教養(yǎng)工作，負責兒童的飲食、起居與智力的發(fā)展和知識的增長等全方面的教學與服務(wù)。在管理實踐中確立教師在管理過程中的真正主體地位，不斷滿足教師的不斷增長的不同需求，促使幼兒園管理者與教師之間建立良好的人際關(guān)系提升管理的實效性[3]。另一方面要加大培訓力度，不斷提高幼兒教師的整體素質(zhì)，科學選擇不同的培養(yǎng)方式與側(cè)重點來加強幼兒教師的職前職后的具有實際效果的培訓。

2、建立有效的管理激勵機制提高管理實效性

現(xiàn)實與精神激勵是現(xiàn)代管理理論重要的手段與途徑，在幼教管理中有效地運用激勵手段，可以充分發(fā)揮出幼教職工的潛力，最大化地提高工作效率。因為激勵是一種思想，同時也是一種方法，而且激勵更是一個過程。幼教管理過程中優(yōu)質(zhì)的工作績效與人的能力和激勵緊密有關(guān)，能夠產(chǎn)生明顯的實效。

3、科學建構(gòu)制度管理與情感管理結(jié)合的模式提升實效性

幼教管理的制度管理實際上是剛性管理、硬性管理與理性管理，具體表現(xiàn)為用各種規(guī)章制度嚴格約束規(guī)范職工行為，嚴厲獎懲，從嚴辦園。幼教情感管理通常是以幼兒園人的因素為中心，以情為管理主線，共同實現(xiàn)幼兒教育目標。

總之，提高幼兒園管理的實效性的關(guān)鍵在于將以人為本作為管理思想，自始至終貫穿在幼兒園的各項管理工作中，提升幼兒園教師的積極性與創(chuàng)造性，增強幼兒教育的實效，相應地能夠為孩子終身教育的開始階段打好扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 譚 融，編著.公共部門人力資源管理[M].天津大學出版社，2003.5：118.

[2] 石 峰，編著.人本管理激活人力資源[M].中國物資出版社.2004.1，68.

[3] 楊穎秀，著.教育管理學[M].東北師范大學出版社，2002.1：89.