新課程改革中體育教師的幾個轉變

摘 要：教師是這一次新課程實施過程中最直接的參與者，教師角色的轉變將決定著新課程實施的方向，關系到新課程改革的成功與否。隨著基礎課程改革的全面實施，體育教育也隨之發生很大的變革，對傳統的體育教師帶來很大的沖擊。為了能適應這種變化，體育教師這個角色必須圍繞新課程的理念有所轉變。

關鍵詞：新課程；體育教師；角色轉變

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-113-02

在新課程改革的實驗過程中，體育教育也正由傳統的以繼承已有知識為中心的封閉型教育向著重培養學生創新精神，創新思維，創新能力為中心的開放式教育轉變。在這次課程改革中，每一位體育教師都應該及時轉變觀念改進教學方法，更新知識結構，提高自身素質，緊跟體育教育的發展形勢，以盡快實現自己在新課程改革中的角色轉變。

一、體育教師將由知識技能的傳授者向學生發展的促進者轉變

在體育與健康的課程標準中，體育教師的主要職能要從知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。體育教師作為學生發展的促進者，具有以下幾個特點：一是積極地旁觀，讓學生自主觀察，實驗或積極地看，積極地聽。同時，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，并考慮如何對學生進行心理上的支持。二是創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓勵，使學生的思維熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

所以教學過程中，體育教師的職能主要是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣，掌握學習策略和發展學習體育能力，并充分調動學生的學習積極性，為學生提供便利，為學生服務，與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

二、體育教師由學生的管理者向學生發展的引導者轉變

新課程要求教師將自己的角色轉變成學生發展的引導者。學生身體健康的形成，是一個全面的構建過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發展，要尊重其多樣性，尊重其創造性。作為學生的引導者，具有以下特點：一是其職責是培養教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。二是對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。同時，在體育教學中，要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經常仔細地檢查，反省自己是否在對待不同學生上有差別，并盡量公開地評價學生的學習結果。

三、體育教師由居高臨下向\"平等中的首席\"轉變

傳統教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，更是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計，雖不太規范，但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權威轉變成“平等的首席”。新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程標準的過程。

四、體育教師向創新者的角色轉變

創新是一個民族進步的不竭動力，同樣也是體育運動保持旺盛生命力的關鍵所在。沒有創新，體育運動就得不到發展。當前我國正在如火如荼進行的課程改革，正是以培養學生的創新意識和創新能力為重點。而創新性人才的培養，需要有利于創新精神和創新能力養成的環境和條件，其中關鍵所在是要有一大批富有創新性的教育人才。這勢必要求現在的體育教師是一個推陳出新的創造者。這主要體現在以下幾方面：

1、體育教師應具有創新意識。即能夠推祟創新，追求創新，與時俱進，而不是固步自封因循守舊。

2、體育教師應具備創新能力。創新是建立在已有的知識與能力基礎之上的，因此教師自身因具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次，多元化的知識結構；有開拓的視野，善于分析，綜合信息。教學工作由經驗型向科研型轉變，教師工作也由教書型向專家型，學者型轉變。

3、體育教師應具備創新人格。因為創新和改革必有可能遭遇挫折與失敗。這就要求創新者具有良好的心態與心理素質，能夠經得起失敗的打擊，并懷著對教育事業的責任心與使命感，積極探索創新的途徑。

五、體育教師向服務者的角色轉變

時代的發展及科技的進步使教育作為一個重要產業已部分地邁入了產業化的進程，因此，如同其他消費一樣，“教育消費”已是生活的現實。例如，學生付了相當的學習費用的同時，不論他是作為投資者，還是作為消費者，都期待著獲得相應的回報。這種回報要求教師提供優質的教育服務，從而使學生的素質得到全面提高。所以，從此種意義上講，現在的體育教師應該并只能是教學主體的服務者。當然，由于體育學科的特殊性，體育教師所提供的服務也具有特殊性——勞動的過程是艱辛的，富有創造性的；體育教師生產的勞動產品是附著在活生生的人身上，需要得到長期而全面的檢查；體育教師所提供的服務是復雜的，服務形式是顯隱性結合，不易察覺的。因此要求體育教師在教學活動中應突出學生的主體地位，尊重學生的人格，愛護學生，根據學生的身心發展規律對學生施以科學，合理的教育。體育教師這種服務角色的轉變具體應做到以下三個方面：

盡快轉變教師是“尊者”，“長者”，是學生心目中令敬畏的權威，學生只能服從于教師的傳統教育觀念，同時還要認識到且接受“教育也是一種消費”的觀念，從而形成服務的理念。

體育教師應具備合理的知識結構。教學具有其他學科不可代替的作用，他不僅強體，而且增長知識，調節情感，培養人的意志和競爭意識，促使人的智力發展。現在的體育教師既要使學生學會做人，學會求知，學會科學地從事體育鍛煉的方法，還要給學生真摯的愛；既要向學生傳授體育的基本知識，還要向學生傳授體育技術，技能，因此必須學習和掌握體育理論，人體生理學，運動生物學，運動解剖學，運動醫學，教育學，運動心理學，遺傳學，統計學，以及各運動項目的基本知識。換言之，現在的體育教師的知識結構，不能只滿足于“學科知識+教育知識”的傳統模式，還要廣泛涉獵其他領域的相關知識，不斷吸收最新成果的信息，使自己成為本專業的專家和學者。只有如此，才能更好地為增進學生健康和增強學生體質服務，為學生終生體育報務。

體育教師應具備良好的心理素質。體育教師不僅向學生傳授體育知識，技術技能，而且育人，所以承擔著幫助學生解決諸如意志，情感，道德，思想等心理健康教育的重任。“育人先正己”，教師的心理素質對學生人格，情趣，愛好的影響是巨大的。因此，體育教師必須有良好的心理素質，如健全的人格，強烈的進取精神，頑強的意志，為學生的心理發展水平服務，為提高學生的社會適應能力服務。

六、體育教師向學習者的角色轉變

在現代科學技術迅速發展的今天，知識更新周期愈來愈短，各學科之間橫向聯系日趨密切。隨著學生求知欲的增強，體育教師要做好體育教學工作，就應該永不滿足，努力提高自己的專業知識水平，拓寬知識面。因此，在現代教育中，體育教師應該首先是個學習者，然后才是一名知識傳播者。因為隨著社會的改革發展，傳播知識的載體逐漸多元化，使人們獲得信息的途徑不斷增多，學生學習的渠道被大大拓展，對教師的要求也越來越高。如果體育教師踏步不前，不進一步學習，不僅沒有多少東西可以教給學生，而且還可能被學生甩在后面。難以適應時代要求的教師隨時存在被淘汰的危險，因此，體育教師必須通過繼續教育提高自己，“活到老，學到老”，成為永遠的學習者。

作為一名體育教師，學習既包括理論知識學習，如一些新興學科，新的健身觀念的學習等等，還包括各種技術，技能的學習。隨著新課程改革的深入開展，現在的學校體育出現一些新的學習內容和新的教育教學模式和組織形式，例如韻律操，健美操，軟式排球，毽球，網球等項目的推廣，研究性學習，合作式學習，發現法，掌握式等教學模式的運用。因此，從某種程度上來說，體育教師面臨的對知識的學習與更新比其他學科教師的壓力更大。當然，這種學習一方面在于了解新知識，掌握新信息，獲悉新技術，另一方面更重要的則在于探索求知的途徑，獲取學習的規律，以便結合自身體驗，給學生更多有效的關于練習手段和健身方法方面的指導，在潛移默化中培養學生的終身體育意識和良好的思想品質。

七、體育教師教學方式的轉變

新課程強調改變原有單一，陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成發揮以學生為主體的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是灌輸——接受，使學生完全處于被動接受狀態。課程改革所倡導的新觀念，將深刻地引導教學方式的改變，其具體表現為：一是重知識傳授向重學生發展轉變；二是重教師“教”向重學生“學”轉變；三是由重結果向重過程轉變；四是由統一規格教育向差異性教育轉變。在體育教育向多樣性發展的同時，學校體育也必將沖破學校的樊籬，與社會體育溝通，使學生在參與體育活動中既鍛煉身體，又陶冶情操，提高適應環境的能力，從而使學校體育呈現出開放性的特點。《體育與健康課程標準》提倡給學生提供一個開放的課堂，課堂教學內容是開放的，教學目標是開放的，教學空間是開放的。教師要把“開放的活水”引入課堂教學實踐中。在開放式的教學中將更注重以人為本的人性化設計，更加體現學生的自主學習和感悟；讓課堂教學與社會生活息息相通，改“牽著走”為“放開手”，讓他們大膽地去創造。傳統的教學是一種統得過死，抓得太緊的教學形式，這種以教師為中心的灌輸式教學，不但扼殺了學生學習的主動性和創造性，更扼殺了教師教學的創新性。為了更好地優化過程教學，教師應該更新教育思想，改革教學方法，用全新的教育理念指導自己的教學。傳統的體育課程的價值主要體現在學生獲得運動知識和技能以及增強體質方面，而新課程除了重視這些方面外，還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用。強調在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。在體育學習過程中，學生會遇到很多困難，讓他們自己去解決。學生通過自己解決困難，獲得了成功的體驗，得到了情感的滿足，以此激發學生學習的興趣和熱情，讓學生能夠在多種多樣的學習方式中掌握知識，培養能力。

八、評定學生成績方式的轉變

體育成績的評價應有助于學生素質的全面發展。要改變只關注學生學業成績的單一總結性評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需要，發現發展學生的潛能，促進學生在自己的水平上發展，發揮評價的教育內能。

關注學生的進步與發展，有效評價學生的體育學習。從單一的總結性評價向定性與定量評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，絕對性評價與相對性評價相結合轉變，這樣才能準確，公正地評價一個學生，既能保證評價結果的信度和效度，又能調動學生學習的積極性，從而使每個學生看到自己在不斷地進步。

基礎教育課程改革，已進入實施階段，新課程體系在課程功能，結構，內容，實施，評價和管理等方面都較原來的課程突破。現代教師面對這樣的挑戰，必須隨時對自己的工作做適應性的變化，才能適應新時代歷史賦予我們的使命。

參考文獻：

[1] 杜存鋒.體育新課程教學法.開明出版社，2003.11.

[2] 吳效鋒.新課程怎樣教.沈陽出版社，2003.1.