談新課程背景下的課堂教學評價

摘 要：全面推進素質教育是我國教育改革的根本任務，建立健全符合素質教育要求，促進學生發展，促進教學質量和辦學效益不斷提高的教育評價體系，則是實現這一根本任務的有力保障。

關鍵詞：課堂教學；教學評價；新課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-109-01

基礎教育課程改革明確提出，教育的根本目的是為了中華民族的復興、為了每位學生的發展。新課程重審，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同學合作中的參與表現、情感體驗和探索思考的過程等等，即關注學生是怎么學的，學的狀況。即使關注了教師的行為，也是為了關注教師是如何促進學生的學習的，這就是課堂評價“以學為主”的表現，從而建立“以學論教”的發展性課堂教學評價體系。

一、發展性的“以學為主”的課堂教學評價體系如何建立？應基于什么樣的原則？出發點在哪？

首先，應將課堂教學評價體系與課堂教學改革的目標統一起來，“綱要”指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標和諧發展。

其次，發展性評價決定了這個教學評價不是終結性的，應該是形成性的，診斷性的，不但要對現在的課堂負責，而且應對課堂的將來負責，也就是說，應該充分發揮評價的作用，發揮學生的潛能，為學生的未來打好基礎。

第三，評價者與教師在課堂評價中應有共同的關注點，這個關注點就是課堂上的學生的狀態，課堂教學評價“以學為主”，任何教學效果都必須通過學生的狀態才能實現，離開了學生，效果就無從談起。課堂教學評價“以學為主”，關注學生的課堂狀態，那么，課堂上學生的狀態到底如何表現呢？

二、我們從以下四個維度來評判

（1）參與維度。新課程特別強調和倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，沒有學生積極參與的課堂是談不上開發學生潛能的，一要看學生是否全員參與學，二要看有的學生是否參與“教”，把“教”與“學”的角色有機結合起來，視為一體。（2）交往維度。通過觀察學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現。一看課堂上是否有豐富多樣的信息活動，二看課堂上的學生人際交往是否有良好的合作氛圍。（3）情緒維度。課堂上學生的情緒狀態是直接關系到學生學習效果的，良好的情緒狀態會激發學生更加專注，促進學習的主動性和積極性的生成。一要看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二要看學生能否自我控制和調節學習情緒。（4）發展維度。一看學生是否都各盡所能，感到滿足，二看學生是否對后面的學習更有信心，充滿學習的欲望。為今后的發展打下基礎。

三、新課程背景下基礎教育評價改革的指導思想

基礎教育評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。為了促進中國基礎教育新課程的順利實施，穩步推進中小學教育評價改革，在新課程背景下北京市確立了基礎教育評價改革的目標為：建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體、和方法的多元化，既要關注結果，更要關注過程。在此基礎上確定了基礎教育評價改革的指導思想，具體有以下幾個方面：

基礎教育評價改革要以科學發展觀、素質教育和學生發展為本的理念指導，以促進學生全面、和諧地發展為目標。在基礎教育課程改革綱要中，把評價作為改革目標的六個具體目標之一，目的是改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。素質教育是根據時代變化、社會發展的形勢，提出的一種新的教育價值觀。素質教育是強調以人為對象，以人的自身發展為目的的教育。素質教育強調學生有個性的發展，關心學生學什么和想什么，關心他們怎樣學和怎樣想，關心他們當前的學業成績和發展水平，更關心他們未來的學習能力和發展可能性。素質教育是指向大眾并關注教育質量的教育，它的目的是促進每一個學生的發展。所以，基礎教育評價改革，要以科學發展觀、素質教育和學生發展為本的理念指導，以促進學生全面、和諧地發展為目標。

基礎教育評價改革需要加強對學校的督導與評估，促進學校發展。學校是實施教育教學的主要場所，教育質量的高低取決于每一所基礎教育學校的辦學質量。加強對學校的督導與評估，規范其辦學行為，提高辦學效益是建立健全基礎教育評價體系的重要內容。加強對學校的督導與評估重點在于建立學校內部評估與學校外部評估有機結合、政府督導與社會評價有機結合的評價機制。加強學校的外部評估要加強政府督導的專業性。把督導作為使學校對自己的工作負責的手段，通過督導報告告知學校家長及地方教育團體，學校教育質量及其標準是否達到要求。把督導作為發展工具，通過評估結果幫助學校根據評估中提到的長處和短處來制定改進計劃。通過督導為學校提供國家教育信息，在知識和信息方面支持學校。

新課程課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙全功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，從一個側面體現了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教師評價改革的方向。課堂教學評價體系的重建將在新課改理念下向縱深探索。

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