讓閱讀成為語文學習的有效捷徑

摘 要：小學語文教學注重基礎(chǔ)教育，強調(diào)認字認詞、標準讀音、字詞意義等等，閱讀對完成這些教學目標有著不可替代的作用，甚至可以說閱讀是學生語文學習的主要捷徑。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學；小學語文；新課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-086-01

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”新課標對閱讀提出的這一系列要求更加深化了閱讀教學的重要性，古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”實質(zhì)上就是強調(diào)閱讀的重要性，閱讀教學是語文教學中非常重要的內(nèi)容，特別是在小學語文教學中，小學語文教學注重基礎(chǔ)教育，強調(diào)認字認詞、標準讀音、字詞意義等等，閱讀對完成這些教學目標有著不可替代的作用，甚至可以說閱讀是學生語文學習的主要捷徑。在從事小學語文教學實踐中，就閱讀教學話題，筆者將結(jié)合多年的教學實踐談?wù)剛€人的幾點看法。

一、激發(fā)學生興趣是前提

陶行知先生說“興趣是最好的老師”可見學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。小學生尤其低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《哈利波特》是小學生們特喜愛的故事，文中的故事新奇，具有強烈的科幻色彩，每個故事情節(jié)中的人物的形象都是通過彩圖栩栩如生地展現(xiàn)出來，學生很容易接受。這樣，既增加了他們閱讀量，又滿足他們的興趣，充分調(diào)動他們思維的積極性、學習的主動性。也可以通過童話故事、成語故事來激勵小學生的閱讀興趣。故事人人愛聽，成語故事是青少年常用、應(yīng)知和需要掌握的成語，結(jié)合豐富多彩且忠實于史實的事件、名人佚事等，便于讀者在趣味盎然的閱讀過程中理解和記憶。如：班門弄斧、草船借箭、初出茅廬等等諸多膾炙人口的成語故事。使青少年在了解歷史、增長見識、提高學習成績等諸多方面都受益匪淺，老師可先從成語故事或童話故事說起，并告訴學生故事的出處，學生自然會去尋找。因為他們希望通過講故事得到老師的肯定和贊賞。小學生希望得到表揚和贊賞的急切心理常常表現(xiàn)出來，老師在指導閱讀教學時，只要細心的觀察就會發(fā)現(xiàn)，并及時給予他（她）表現(xiàn)的機會大大表揚講故事的學生，其他學生也會爭先恐后地出來講。這樣，學生的閱讀興趣就會大增從而培養(yǎng)了他們閱讀的興趣和積極性。

二、創(chuàng)新閱讀教學是關(guān)鍵

閱讀教學是一門學問，在教學中，我們要從小學生的認知規(guī)律出發(fā)，加強學生在學習中得主人翁地位。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體。” 這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學生的自主性閱讀。

1、自主學習，合作交流

學生是學習的主人，語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導和糾正，不是一昧地講解。”新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，就要引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪，同時培養(yǎng)了學生的閱讀意識和閱讀習慣。

2、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我要全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。

三、課外閱讀是鞏固

閱讀教學不應(yīng)該只局限于課堂上，為了鞏固學習良好閱讀習慣，加強閱讀興趣，我們必須重視課外閱讀。凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。如向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文，讀練結(jié)合，利用晨讀或閱讀課時間向?qū)W生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜础Ｍ瑫r可以通過“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等。或者讓學生從自己平時閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。

總之，我們在閱讀教學過程中要努力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，這不僅能更好地提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，而且還能為學生學習其他學科打下堅實的基礎(chǔ)。