巧用作文評語提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

摘 要：對于學(xué)生的習(xí)作，里面出現(xiàn)這樣那樣的問題，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的眼光去要求學(xué)生，教師要多賞識、多商量、多鼓勵，尊重學(xué)生的勞動成果，使他們喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。

關(guān)鍵詞：作文評語；學(xué)生；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-079-01

筆者在承擔(dān)《提高小學(xué)生高年級學(xué)生作文水平的研究》這一教科研課題研究期間做過一個調(diào)查：有65%學(xué)生不喜歡作文、怕作文，認(rèn)為作文足件很苦、很難的事。究其原因是教師對學(xué)生的評語像裁判式的生硬、刻板、冷冰冰。如：錯別字太多、中心不明確、語句不通順、條理不清楚、字太難看等等，嚴(yán)重地挫傷了孩子作文的興趣。筆者認(rèn)為：對小學(xué)生的作文，教師應(yīng)站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變傳統(tǒng)的冷冰冰式的作文評語，應(yīng)于學(xué)生平等對話、耐心交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

你是個孝順的好孩子。

今年開學(xué)初，我讓學(xué)生寫一篇有關(guān)暑假生活的作文。絕大部分同學(xué)寫的都是在暑假里如何玩、上補習(xí)班、參加夏令營、旅游等方面的內(nèi)容。只有一位叫李林澤的同學(xué)在作文中這樣寫：今年暑假，媽媽身體不舒服，所以我哪都沒去。每天完成計劃的學(xué)習(xí)任務(wù)后便幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)，如：掃地、抹桌椅、擦玻璃、收拾碗筷等。一天，當(dāng)我聽鄰居說我們村后山有一股山泉，喝了后可以包治百病。于是，我悄悄跑去后Ⅱi找“神泉水”。終于費了九牛二虎之力找到了“神泉水”，但媽媽喝了后病情并沒有見輕……我讀著讀著，眼睛濕潤了。我在他的作文后面這樣寫道：林澤同學(xué)，暑假里你雖然沒有豐富的假期生活，但是你這個假期卻是最有意義的。我為你媽媽有你這樣一個好兒子而感到無比的驕傲和自豪，你是個孝順的好孩子！后來，孩子的媽媽給我打電話說：“趙老師，我的孩子最近不知怎么了。星期天回來家后不是一寫完作業(yè)就和同學(xué)跑出去玩，而是完成作業(yè)后主動幫我做家務(wù)；有時還問我有什么活要干；讓我多休息，好像一下予長大懂事了，讓我都不敢相信自己的眼睛。

謝謝你，趙老師。”這個學(xué)生以前作文水平一般，經(jīng)過這件事后，對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。現(xiàn)在，他的作文頻頻在班里當(dāng)做范文來讀。

你可以一筆一畫認(rèn)真寫嗎？

那天，我改到一向?qū)W習(xí)挺不錯的唐童謠同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)字體潦草、書面骯臟，我不南怒上心頭。心想：把作文寫成這樣，簡直是對我的侮辱。要是像往常，我肯定是把他叫到辦公室狠狠批評一頓并讓他重寫，但這次沒有。我在他的作文本上寫到：童謠，人們都說字如其人，可我覺得今天你寫的作文書面跟你簡直判若二人。你不應(yīng)該是這樣的，能告訴我今天有什么急事才匆匆忙忙把作文寫成這樣嗎？你可以一筆一畫認(rèn)真寫好嗎？事后，這位同學(xué)主動我到我向我承認(rèn)錯誤：老師，因為那天看到同學(xué)都出去玩了，我也很想去玩，所以把字寫的很潦草。請把作文還給我讓我重寫一遍吧。同樣一件事，以前是我找學(xué)生，現(xiàn)在是學(xué)生主動找我。

由此可見，商量式的作文評語既充分發(fā)揮了教師評語的作用，又帶動了學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文，去調(diào)整自己的言行，收到了良好的效果。

我相信你能行。

教師用真誠的感情去感染學(xué)生，可以引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。同時，老師對小學(xué)生作文中反映出的思想、行為等問題及時加以引導(dǎo)，通過評語，指導(dǎo)學(xué)生的行為。如：我教過的一個叫劉志銘的學(xué)生，一次我見他在作文里寫到：“我學(xué)習(xí)很差勁，同學(xué)們都笑話我，老師也不喜歡我。每次調(diào)座位，老師怕我影響其他同學(xué)，把我安排在教室后面的一個角落里。其實，我很想學(xué)習(xí)好，讓同學(xué)、老師喜歡我、高看我。可由于我上一年級時爸媽忙生意根本沒時間管我，導(dǎo)致我的學(xué)習(xí)放任自流。由于基礎(chǔ)沒手，好，我越往后學(xué)越跟不上，心里很不舒服……”我在他的作文后面這樣寫：志銘，通過老師和你近一個月的接觸，我發(fā)現(xiàn)你腦子不笨，只是由于前面基礎(chǔ)沒打好的緣故。這一點，你和我想到一塊去了。如果你愿意的話，每天下午放學(xué)至開晚飯的這段時間你來找我給你補課，我相信你能行！作文發(fā)到劉志銘學(xué)生的手里，當(dāng)他讀完后眼里充滿了淚花。由于他基礎(chǔ)較差，他沒有用什么華麗的詞匯來表達他此時的餓心情，只是微笑著向我點了點頭，但眼里卻充滿淚花。

總之，對于學(xué)生的習(xí)作，里面出現(xiàn)這樣那樣的問題，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的眼光去要求學(xué)生，教師要多賞識、多商量、多鼓勵，尊重學(xué)生的勞動成果，使他們喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。通過人性化的評語使學(xué)生感到親切、自然，從而愿意敞開心靈與老師交流。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的作文水平，更有利于增強學(xué)生的主體意識，達到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。