初中英語閱讀教學方法的多元化思考

摘 要：英語閱讀教學是初中英語教學的重要內容。在英語教學中，應當深入探索英語閱讀理解教學規律，研究適合初中學生的閱讀教學模式；真正發揮學生在學習活動中的主動性，培養學生對語篇的接受和理解能力，提高初中英語閱讀教學的有效性。初中階段學生自主程度在閱讀的各個階段基本上都是中等偏低，如何改變英語閱讀教學的現狀， 讓學生真正成為英語閱讀的主人，就成為英語閱讀教學中值得探索的一大課題。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；教學方法；多元化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-066-02

閱讀是人類學習知識，獲得信息的重要手段之一，英語閱讀更是作為英語語言習得者學習英語基礎，體會英語文化，獲取全球性信息的重要來源。針對剛剛學習英語不久的初中生而言，英語語篇閱讀是英語學習的主要內容之一，也是英語教育改革長期關注的熱點。作為一線英語教師，應當真正發揮學生在學習活動中的主體性，培養學生對語篇的接受和理解能力，深入探索英語閱讀語篇的教學規律，研究適合初中學生的閱讀教學模式，提高初中英語閱讀教學的有效性。

一、英語閱讀教學中存在的問題——教師在“教”中的弊端

教師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者。教師通過創設有效情境來激發學生興趣點，并通過各種教學策略引導學生通過交流、合作，將新知識納入原有的知識結構，構建新的知識體系。這本是符合英語教學改革的新教學理念，但是一線教師在操作的過程中，難免會陷入以下幾種僵化的狀態。

閱讀前安排預習任務。許多老師認為在閱讀前安排學生進行知識型預習，如對單詞短語意思的查找，有利于課堂教學的實施和課堂活動的開展，疏不知這樣反而讓學生進入了一個閱讀誤區—-為了理解文章，必須先掃清生詞障礙。這樣的做法不僅會讓學生產生厭學的情緒，更會讓他們認為只要弄清所有的單詞意思就是理解了整片文章，這與培養學生的閱讀能力是相違背的。

閱讀中程序化嚴重。隨著任務型教學模式的逐步發展，我們的英語閱讀課堂變得愈加豐富多彩，從導入到提問，教師提出了各項閱讀任務，也設計好了各個環節的銜接。然而也正是在這樣一種課堂上，學生只是被一個一個的活動或者練習牽著走，他們幾乎沒有真正閱讀文本的時間，也得不到教師對閱讀技巧的指導，更不用說靜心體會文章要傳達的情感了。

閱讀后缺乏深度處理。初中生的英語閱讀文本大都是工具性和人文性的統一，教師在完成了從詞匯，語句到語法，文章層次的教學之后，常常忽略了對學生精神層次的引導。然而只有充分利用文本帶給學生的思想性和人文性，才能讓學生對閱讀真正地投入興趣。

二、傳統英語閱讀方法的結果--學生在“學”中的無助

學生在英語閱讀學習中的主體地位是不容置疑的。學生是“學”的主體，是學習的執行者和探索者，是閱讀的出發點和歸宿。作為閱讀的主體， 學生在學習過程中通過自己動腦、動手、動口，獲得知識，提高知識，提高技能，形成自己的思想。然而，學生在閱讀過程中究竟會出現哪些困惑呢？

閱讀前的心理：對于初中生而言，大部分學生只是在課程標準要求的前提下才會去閱讀英文語篇，這勢必會造成他們閱讀心理上的逆反，而此種非出自需要或興趣的閱讀，會阻礙學生在閱讀中的思維和理解。另一方面，面對非母語的閱讀，學生們會不由自主的擔心自己的詞匯量，所以會把閱讀的重心放在詞匯和語法上，而非對語篇的整體層次的理解上。

閱讀中的困惑：在做足了閱讀前的心理準備和詞匯預習后，學生們進入了教師的閱讀課堂。雖然教師們做好了層層鋪墊，安排了不同層次的問題幫助學生理解語篇，可是作為閱讀主體的學生們并不明白如何利用教師設計的這些環節，去學習語言知識，去獲得信息，去形成與作者間情感上的共鳴，而只是機械地通過各種形式完成這些任務。

閱讀后的空白：這里的空白并非指學生在閱讀之后，一個單詞或者句子也沒有在腦海中留下。而是指學生沒有體會到語言在具體語境中的意義，也沒有進一步地理解不同信息間的邏輯關系，沒有在閱讀之后形成自己的評價與判斷，更不會在自己以后的寫作中加以語言層面和思想層面的運用。

三、改善英語閱讀教學的幾種多元化思考

1、遵循建構主義理論的原則，合理創設情境，培養學生的西方化思維

閱讀文本前，教師無需安排學生進行知識型預習，而是提供相關內容的文化內涵、社會背景、宗教觀念、風俗習慣等或課前讓學生進行查找以幫助閱讀理解。由于中西方文化的差異，在中國文化大背景下的英語學習往往會導致思維的漢化。如何采用各種情境模擬的形式創造出一個地道的英語學習環境，積極創設與“主題”相關的、學生們感興趣的、盡可能真實的語言情境，為其提供語篇相關的文化背景，激發學生的語篇閱讀興趣，使學生積極主動地進行語篇的閱讀和理解，是教師們需要思考的問題。培養學生在英語閱讀學習中堅持用西方思維去考慮問題，真正實現將文本和文化緊密結合，在具體的情境中學習英語。

2、正確發揮交互式教學在英語閱讀課堂中的作用

交互式教學（interactive teaching）是在教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動與探究，是學生和教師在平等的基礎上通過知識信息的交流與溝通，通過雙方各自表述和雙向辯論，達到不同觀點的碰撞與交融，激發學生學習積極性，培養學生創新思維，以達到提高教學質量的一種教學模式（Kalyuga et al， 2003）。在交互式英語閱讀教學中，教師應提供真實的有意義的語言材料，指導學生通過自我提問，總結，澄清和預測等步驟，監控學生的學習，并建構起對所學知識的理解。

（1）閱讀前的交互活動。抓住初中生強烈的好奇心這一關鍵點，在閱讀前的導入環節設計一些激發學生好奇心的交互活動，讓學生圍繞即將閱讀的文章進行討論，通過討論激發學生搜尋已有的背景知識，做出積極的預測。無論他們的預測是否與文章所述一致，都將有利于激活他們的心理圖式，更可以彌補學生詞匯、語法等層次的不足，為有效閱讀奠定基礎。

（2）閱讀中的交互活動。在閱讀教學中，教師對語篇進行一個整體性的點撥，充分利用教師與學生，學生與學生間的互動與探究，嘗試讓學生自己發現問題，提出問題到解決問題。對于無法解決的問題，可以先采取小組合作，全班討論的方式，最后讓教師做出相應的指導。這樣不僅最大限度的調動了學生閱讀的自主性，符合初中生思考問題時由易到難，由淺入深的心理特點，更加有利于英語閱讀的有效性。

（3）閱讀后的交互活動。在對語篇內容有了全面與細節的掌握之后，教師還應該給學生語言輸出的機會，這就需要不同層次的交互活動作為支撐了。如針對初一的學生而言，讓他們從聽錄音，模仿語音到聯想動作，上臺表演。在表演的過程中，學生難免會出現忘詞的現象，臺下的學生就會爭先恐后的提供臺詞，這樣的活動不但活躍了課堂氣氛，也讓全班同學都得到了語言實踐。長期如此，便能讓學生對作者的描述感同身受，也大大增強了他們閱讀的興趣，使學生的閱讀能力得到了長遠的發展。

四、重視英語閱讀語境的理解過程，幫助學生有效認知語境、理解語境、運用語境

語境包括“預設語境”和“認知語境”。前者是由文本作者隨著閱讀語篇的確定所建構的靜態語境。后者是指讀者在理解閱讀文本的過程中邊理解邊建構的動態語境。英語閱讀過程中，學生究竟是否真正理解作者的意念，在很大程度上取決于預設語境與認知語境的融合程度。

1、提高學生對語境的重視程度，培養學生的語境意識

學生在閱讀前不需要去理解個體詞匯的意思，因為無論是詞匯還是文章的主題都是鑲嵌在字里行間的，所以培養學生的語境意識，首先，就需要培養學生根據文章的上下文進行詞匯理解和意義理解的意識。其次，培養學生對未理解內容的容忍度。有些詞匯，語句簡單明了，學生在閱讀中能迎刃而解；而對于一時不能理解的地方，需要培養學生“先放一放”的態度。待通讀全文或重點閱讀后，隨著理解的逐步加深，這些難點就自然而然地解決了。

2、結合語篇特點和學生的實際，以科學的方式指導學生加強語境理解

語境的理解速度和效果受個體差異影響，因人而異。不同的學生在語境理解過程中會遇到不同的語境理解難題，教師要根據語境理解的漸進性、整體性、互動性、建構性四個特征以循序漸進的方式幫助學生和語境形成互動，從整體上建構起恰切的語境，促進閱讀理解效果的達成。

五、結語

近年來，各種英語閱讀教學方法層出不窮，例如：項目教學、任務驅動及建構主義理論等。無論教學方法如何，理論和實踐都充分證明，廣大教師應當結合初中英語閱讀教學的實際，根據受教學生的個體差異進行指導， 探索初中英語閱讀教學的新思路，采取多種有效策略和方法，提高初中英語閱讀教學的實效性。

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