初中數學教學方法之我見

【關鍵詞】初中數學 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0078-01

教學是學習方式與教學方式的協調統一，受教與學相互依存的教學規律的制約，對提升學生的思考能力和邏輯思維能力等方面都有重要作用。在信息化高速發展的今天，初中數學教學方法有必要進行進一步的研究和改進。本文談談自身對初中數學教學方法的一些見解。

一、抓好課堂教學，提高教學效率

課堂教學是師生相互交流的互動過程。然而，許多教師把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，形成了教師“主講”、學生“被聽”的單一教學模式，忽略了學生的學習主體地位，這種單一的課堂教學模式不僅導致學生對教師產生了較大的依賴性，還降低了學生自主學習的積極性。因此，教師要抓好課堂教學，運用適當的教學方法，引導學生學會獨立思考和解決問題，進一步提高教學效果。

例如，在講授“有理數乘法”時，教師運用小學階段學過的正有理數的乘法，創設如下教學情境：A水庫的水位每天上升5毫米，B水庫的水位每天下降6毫米，那么，5天后，A水庫的水位的總變化量是多少呢？

學生很快就可以計算出A水庫的水位的總變化量：

5+5+5+5+5=5×5=25

師：你們都很棒，這么快就可以算出來了！A水庫的水位是上升的，B水庫的水庫的下降的，那么，該如何表示B水庫水位的總變化量呢？

生A：B水庫水位是下降的，那它的總變化量應該是和A水庫水位是相反的。

師：這位同學說的很正確！如果用正號表示水位上升，用負號表示水位下降，該如何用正確的式子計算出B水庫水位的變化呢？

生B：（-6）+（-6）+（-6）+（-6）+（-6）=-30

師：對的！以上這個式子，我們也可以乘法表示：（-6）×5=-30

這一過程中，教師利用有效的教學情境，激發學生獨立思考，而后逐步誘導，創造出良好的課堂氛圍，逐步引導學生解決問題。情境教學具有一定的情緒色彩，可以有效地刺激學生的感官，激起學生強烈的好奇心，激發學生的學習興趣，從而進入主動求知的學習狀態。

二、理論結合生活，讓學生直觀地獲取知識

數學來源于生活，又服務于生活，教師在數學教學中，將理論與實際生活結合起來，學生能更加自然、直觀地學習數學。教學一旦脫離實際，即使教學方法再好，教學藝術再高，也達不到良好的教學效果。因此，教師要善于組合數學問題，構造數學連接生活的橋梁，將生活數學化、數學生活化，讓學生感受到數學無處不在，讓學生懂得學習數學的必要性，促使學生在學習和生活中積極地應用數學。

比如，在學習“相似三角形”的知識點時，教師組織了一次室外實踐活動，讓學生測量操場旗桿的高度。

師：同學們，我們應該如何測量，才能知道旗桿的高度呢？

生A：爬到旗桿頂端量。

生B：找根長竹竿量。

……

在學生積極談論時，教師拿出一把 1米長的尺子，筆直地豎在旗桿旁，在陽光下，教師向學生們提問：“旗桿、尺子的長與影長有什么關系？”學生恍然大悟：可以用相似三角形的知識解決這個問題，并親手測量、估算出了旗桿的高。

學生通過動手操作解決問題，逐漸積累數學生活經驗，既加強了學生對理論的記憶，也增強了學生的動手能力，使學生能更為直觀地獲取和理解知識。

三、采取多樣性的教學手段，加深學生對知識點的理解

數學是一門抽象的學科，傳統的“一支粉筆一本書”的教學模式已經不能滿足現代教學的需要。因此，教師應該嘗試不同的教學手段，讓學生從多方位了解所學的知識，加深對知識點的理解。

例如，講解函數的圖象時，利用幾何畫板的動畫功能，形象地展現圖象的變化情況，并且可以逐步分解其變化過程，直觀地體現其變化規律，讓學生能深入理解這一知識點。諸如此類的比較抽象的教學內容，有些學生空間思維能力較弱，無法展開想象，從而無法很好地理解知識點。教師可以通過多媒體技術，使一些抽象的數學知識變得直觀易懂，引導學生從不同角度去思考問題。在擴大學生視野、提高學習興趣的同時，使課堂更加生動有趣，大大降低了學生學習的難度。

以上是筆者結合自身的教學經驗，對初中數學教學方法的一些淺薄看法。教學是一個不斷創造的過程，廣大教師要結合實際的教學情況和自身經驗，研究出最適合自己最適合學生的數學教學方法。

（責編 易惠娟）