引導(dǎo)學(xué)生感受文言文之美

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0071-02

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是我國(guó)古代語(yǔ)言文明的高度總結(jié)，學(xué)習(xí)文言文不僅有助于學(xué)生了解我國(guó)古代文明、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，其中不少蘊(yùn)涵豐富文、哲、醫(yī)、佛、道等文化精髓的文章還有助于培養(yǎng)學(xué)生的心性，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材所選編的文言文課文，大多是文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇。然而，不少教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)卻常常只專注于詞語(yǔ)、句式、翻譯的教學(xué)，而忽略了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知文言文的美。教師應(yīng)如何在教授文言文知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生感受到文言文所蘊(yùn)涵的美？筆者認(rèn)為，教師可從“讀”著手，結(jié)合對(duì)情境、文字、背景、人物與感受的分析，使學(xué)生體驗(yàn)到文言文的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美、故事美、人物美、情感美、意境美，真正感受到文言文的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)文言文的音韻美、節(jié)奏美

文言文句子長(zhǎng)短相間，平仄錯(cuò)落，每一篇文言文都有自己的音韻、節(jié)奏，正因有了這些音韻和節(jié)奏，才使文言文從平白無奇變得熠熠生輝。如何才能讓學(xué)生體會(huì)每一篇文言文的音韻美和節(jié)奏美？這就需要學(xué)生深入文言文，分析故事發(fā)生的時(shí)代背景、文章的感情基調(diào)、作者的創(chuàng)作心境，設(shè)身處地地猜測(cè)、揣摩、理解。只有針對(duì)不同的文章創(chuàng)設(shè)不同的情境，才能使詩(shī)文語(yǔ)氣連貫而見情意，使學(xué)生逐漸克服語(yǔ)言障礙，獲取更豐富的形象美感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文言文文字背后的深意，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感同身受地揣摩作者的創(chuàng)作意圖。

例如語(yǔ)文出版社（本文所涉教學(xué)案例均選自語(yǔ)文出版社初中語(yǔ)文教材）語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》一課，3～4兩段并行而下，一悲一喜，一暗一明，傳達(dá)出景與情互相感應(yīng)的兩種截然相反的人生情境。第3段筆者指導(dǎo)學(xué)生把握住以“悲”為朗讀基調(diào)，放慢語(yǔ)速朗讀，加重“陰風(fēng)”“濁浪”“日星”“山岳”等詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生邊讀邊想象湖上久雨陰晦的凄涼景象，感受“遷客騷人”登樓睹物的傷感之情。第4段筆者指導(dǎo)學(xué)生以輕快的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀，并根據(jù)文意斷句：“沙鷗/翔集，錦鱗/游泳，岸芷/汀蘭，郁郁/青青……漁歌/互答，此樂/何極……把酒/臨風(fēng)，其/喜洋洋/者矣”，讓學(xué)生從中體會(huì)洞庭湖上春光明麗的景象和“遷客騷人”登樓覽物的喜悅之情。

又以八年級(jí)上冊(cè)《滿井游記》為例，把握文中“夫/能不以游墮事/而瀟然于山石草木之間者，惟/此官也”一句的正確的節(jié)奏可幫助學(xué)生理解語(yǔ)義，因此筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿古人的朗讀方式，進(jìn)入角色內(nèi)心，拉近與文言文內(nèi)容、作者之間的距離，從而充分發(fā)掘文言文的音韻美、節(jié)奏美。

二、研讀文字，領(lǐng)會(huì)文言文的語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美

文言文用詞惜墨如金，字詞意蘊(yùn)豐富，值得慢慢咀嚼品味，但不少教師在教學(xué)中卻重于疏通句子，解決字詞意義，而缺少引導(dǎo)學(xué)生精心品味文言文，無形中減少了文言文的語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美，讓文言文學(xué)習(xí)變成空洞、機(jī)械的字詞、句式學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生熟讀或背誦文章的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典文言文精心研讀，仔細(xì)琢磨，多引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景、故事發(fā)展脈絡(luò)，研究字、詞及其選用的含義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文言文的語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美，讓文言文散發(fā)出原有的韻味。

例如語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《小石潭記》一文，在教學(xué)第二段“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”時(shí)，教師可先讓學(xué)生分析這段文字的結(jié)構(gòu)。這段話由兩句七字句起頭，后銜接五句四字句，最后是一句五字句。結(jié)構(gòu)分析清楚后，學(xué)生在反復(fù)讀和細(xì)細(xì)品味中，會(huì)感受到這一段文字勻稱而不呆板，節(jié)奏明快而又富于變化，流暢而又婉轉(zhuǎn)，從中切身感受到文言文的語(yǔ)言美。這樣富于語(yǔ)言美的句子，學(xué)生不經(jīng)過慢慢咀嚼品讀，是體會(huì)不到文章妙處的。再如“似與游者相樂”這一句，既寫出了游魚自由閑適的神韻，更寫出了魚與人之間情趣相同，細(xì)細(xì)研讀之下，才能感受到文章的神來之筆，意蘊(yùn)之美。

又如八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》一文中“暮投石壕村，有吏夜捉人”一句，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲“夜”和“捉人”這兩個(gè)詞，體會(huì)老百姓被強(qiáng)制“征兵”的無奈與辛酸，感受戰(zhàn)亂時(shí)代官府的暴政。

三、深度閱讀，感受文言文的故事美、人物美

初中語(yǔ)文教材所選的文言文中不僅記敘許多生動(dòng)有趣的故事，還包括許多個(gè)性鮮明的人物。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生通過對(duì)故事發(fā)展前后的關(guān)聯(lián)、人物個(gè)性的分析、把握，分辨真善美與假惡丑，在細(xì)細(xì)品味中陶冶情操，獲得審美喜悅，如花木蘭的勤勞勇敢，岳飛的精忠報(bào)國(guó)，諸葛亮的赤膽忠心，包拯的剛正廉潔……

筆者在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《干將莫邪》時(shí)，要求學(xué)生在通讀原文的基礎(chǔ)上，不斷依據(jù)故事發(fā)展和人物特性進(jìn)行深度閱讀，不斷挖掘文言文的層層深意：第一讀，從頭至尾以較快的速度通讀全文，感知全文，了解文章的整體結(jié)構(gòu)及故事發(fā)展的大致脈絡(luò)，對(duì)教材形成初步的感性認(rèn)識(shí)；第二讀，在大致理解文意的基礎(chǔ)上再次朗讀，感受故事情節(jié)曲折發(fā)展，分析文章的結(jié)構(gòu)、層次，以及表現(xiàn)手法，從文字上分析作者行文之妙；第三讀，品讀描寫俠客的句子，如“將子頭與劍來”“不負(fù)子也”“客亦擬己頭，頭復(fù)墜湯中”，通過對(duì)每一句的層層深入，從文章的氛圍中感受到俠客一諾千金、俠肝義膽的高大形象。

四、在朗讀中感悟，把握文言文的情感美、意境美

文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是對(duì)中華民族的優(yōu)秀文化精髓的沿襲。通過細(xì)致的感悟朗讀，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文言文的情感美、意境美，從個(gè)人情感出發(fā)，在讀中感受文章主人公的喜怒哀愁，又從個(gè)人與主人公情感結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受作者創(chuàng)作的良苦用心，最終實(shí)現(xiàn)三者的情感統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《山峽》一文時(shí)，教師可抓住文中描寫三峽兩岸之景的四個(gè)字“清榮峻茂”做足文章。筆者的做法是先指導(dǎo)學(xué)生把握好句子的節(jié)奏，將這四字分為“清/榮/峻/茂”，而后要求學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟這四個(gè)字背后的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這四個(gè)形容詞分別寫的是四物：“清”字寫水，“榮”字寫柏樹，“峻”字寫山，“茂”字寫草。學(xué)生先是以一個(gè)旁觀者的身份從字面上理解三峽風(fēng)光，接著以游覽者的身份感受當(dāng)時(shí)的青山綠水，然后又以作者的身份考慮如何將這樣一份輕松愉悅的心情通過文字傳達(dá)出來，一步步加深學(xué)生對(duì)人物情感的體會(huì)，感悟當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膱?chǎng)景、意境。

又如八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)斟酌“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這兩句描繪了一個(gè)世外桃源般的鄉(xiāng)村，能使學(xué)生在腦海中勾畫出一種恬靜、悠然的意境，感悟出鄉(xiāng)村生活的美好以及作者對(duì)鄉(xiāng)居生活的向往。

中國(guó)古代文言文的音韻、意味，只有通過反復(fù)而細(xì)致的“讀”與“品”才能顯現(xiàn)出來。因此，教師在教授文言文時(shí)，不僅要讓學(xué)生體習(xí)得古文的運(yùn)用方法，更要從古文中獲知漢語(yǔ)文化，體會(huì)文言文的音韻美、節(jié)奏美，領(lǐng)會(huì)文言文的語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美，感受文言文的故事美、人物美，把握文言文的情感美、意境美。

（責(zé)編 陳 蓉）