巧用書齋文化培養學生的人文精神

【關鍵詞】語文 人文素養 讀書

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0067-02

初中語文新課標提出，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”。語文課程的“人文性”，其核心即人文化精神，其重要價值在于通過人文精神的教育與熏陶，使學生思想更健康，品德更高尚，個性更張揚，對學生的成長和發展有著重要作用。

如何才能有效培養學生的人文素養呢？筆者以為，初中語文新課標準中所指的人文素養應該是學生在初中語文課內閱讀及課外文學閱讀中應獲得的人文知識和由這些知識系統所反映出來的精神在心理上的綜合體現，而書齋文化可以輔助這個目標的實現。這里所指的書齋，即集藏書、讀書與寫書于一體的文化的空間，通過這個空間中各類書籍文化的熏陶，可以培養學生的人文精神。利用書齋文化，教師可以從以下四個方面培養學生的人文素養。

一、拓展閱讀，營造氛圍

培養學生的人文素養，良好的氛圍是一個重要的條件。學校是學生每天停留時間最長的地方，教師要善于利用這個環境，為學生創造良好的氛圍，潛移默化地影響學生。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，書是人類的精神財富，是一個人進步的階梯，筆者從現有課本的拓展閱讀入手，逐步地將每一個學生引導到到課外書的閱讀中，從課內書到課外書，從有限的總結到無限的拓展，讓學生在閱讀中形成培養人文素養的意識。

如蘇教版語文七年級下冊《展示華夏文化魅力》一文，介紹了世界頂級建筑大師貝聿銘的生平創作，贊揚了貝聿銘高超的技藝和永久不變的愛國心，展示了貝聿銘在世界各地的優秀建筑作品圖片，能充分激發學生對所學對象的了解的欲望。筆者于是讓學生課外搜集貝聿銘的資料及其建筑設計方面所取得的巨大成就，體會其在建筑設計中所表現出來的革新創造精神和他的一片愛國之心，讓學生感悟到貝聿銘之所以創造了建筑設計上的一個個輝煌，與他的勤奮和愛國精神是分不開的。

再如蘇教版語文八年級上冊的《始終眷戀著自己的祖國》，筆者引導學生課下搜集學習資源，了解錢學森的個人經歷，尤其是他為報效祖國如何克服種種艱難障礙，沖破阻撓回到祖國的歷程，讓學生從中感悟到兩彈一星的研究成功，離不開錢學森等科學家刻苦鉆研的精神、強烈的愛國之心。通過拓展閱讀，讓學生明白，要成為成功的人，除了要有知識，還要有人文精神，這樣的精神不僅在職業領域，更重要的是要存在于一個人的整個人生中，因此我們需要從書籍中增長知識，更要從人物的人生經歷中汲取經驗，不斷培養自己的人文素養。

二、開設沙龍，巧設書齋

學生有了到書齋中尋找人文精神的意識，教師還要積極為學生打造書齋，提供環境。藏書豐富的學校圖書室是學生第一理想書齋。特別是近年來不少學校新增了電子閱讀室，為學生的閱讀提供了更廣闊的天地、更便捷的途徑。借助我校新增電子閱讀室的有利條件，筆者將班級讀書活動設計成為讀書沙龍的形式，讓班級成為一個小小的“書齋”：1.將學校圖書室目錄一覽表和電子圖書閱讀索引張貼到班級的讀書欄目中，讓學生及時了解學校圖書的最新動態；2.除學校統一的借書證外，與學校圖書管理部門溝通后，自制急需圖書登記表，由班級圖書協管員負責隨時向學校圖書室借取，保證學生能及時、迅速地借到圖書；3.除學校劃定的閱讀時間外，特別將每周的一節語文課設置為閱讀課，保證學生的閱讀時間；4.在學生自由閱讀時，向學生推薦部分反映人物品質精神的作品，保證學生閱讀質量；5.根據教學進度，平均每半月開展一次“書齋文化沙龍”活動，每月開展一次專題研討會。

教學蘇教版語文七年級下冊《沁園春·雪》和八年級上冊《七律·長征》時，筆者先要求學生到學校圖書室借閱毛澤東的其他詩詞，接著利用每月一次的專題研究課，在班級組織了毛澤東詩詞專題研討會。這次活動共分為三個篇章，第一篇章：毛澤東詩詞朗誦——我最愛讀的一首詩詞，第二篇章：毛澤東詩詞賞析——我最喜愛的一首詩詞，第三篇章：毛澤東的詩詞風格及其思想探究——我心中的毛澤東詩詞。通過朗誦、交流與探討，學生從毛澤東詩詞的意境、氣勢，浪漫主義情懷中體驗到了毛澤東偉大的胸襟，體驗到了無產階級革命者的戰斗豪情和樂觀的革命精神，涵養了心智，道德、意志品質和精神也得到提高。

三、創班級文化，辦交流活動

班級是學生學習時間最長的場所，如果班級有了書齋，學生就能隨時都能受到人文精神的熏陶。初中語文新課標提出，要讓學生廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，并明確了具體的名著及古詩文篇目。筆者以此要求為切入點，創建以這些必讀篇目為基本書籍的班級書齋文化，設置了以這些必讀篇目為基本書籍的“班級圖書角”和“漂流書架”，這兩個活動也成為了本班獨特的班級文化元素。“班級圖書角”是指定閱讀篇目書籍，讓學生共同閱讀，共同討論；“漂流書架”則集中了學生捐給班級的圖書，供大家互讀。借助這兩種形式的讀書活動，每一名學生都能多讀書、讀好書，還能在讀書活動中提高自身的行為和作風所顯示出來的思想、品性、認識等品質。

活動中，筆者采取了以下做法：（1）在教室四壁張貼讀書名言，在后墻壁、走廊等處開辟“閱讀怡情”“品味人生”“放飛理想”等生動活潑讀書墻，每周更換一次讀書墻內容；（2）每個閱讀小組辦一期以“書齋潤澤學生年華，閱讀點亮人文精神”為主題的手抄報；（3）利用班級上的多媒體設備，讓學生自己創建班級電子閱讀文件夾；（4）規定中午、下午課后的四十分鐘為閱讀時間，讓學生自由閱讀；（5）要求班級開展“誦經典，品名篇，做人文君子”閱讀交流會，例如學習陸游在《示兒》《十一月四日風雨大作》后，彼此交流對陸游至死不變的愛國情懷的看法；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，發表自己對人的意志的看法……

四、親子共讀，親情互動

家庭是學生除學校以外的又一主要學習生活場所，所以倘若學生家里也有了書齋，其人文精神對學生的熏陶就無時無地不在了。現代家庭教育提倡“親子共讀”，建立起親子間的新型平等關系，在親子讀書交流中形成情感上的互動，讓孩子在濃郁的親情讀書氛圍中多讀書，讀好書，激發起孩子勤奮學習的熱情。筆者充分利用這一現代教育理念，打造家園書齋，并開展活動，促進家庭書齋文化熏陶的效果。

第一，建立規范的家園“親子共讀，親情互動”書齋文化，確保親子共讀與互動的質量。在“親子共讀，親情互動”的啟動儀式上，倡導家長做到：（1）“六有建設”：一個孩子的獨立書房，一個溫馨的讀書環境布置，一個藏書豐富的書柜，一盞小巧的臺燈，一張可供親子共讀的書桌，一到兩本專用讀書筆記；（2）規范“親子共讀，親情互動”活動，建議各個家庭根據學生的住宿情況，制定家庭個性共讀計劃，至少保證雙休日不少于一小時的親子共讀交流，每周寫不少于兩篇讀書筆記。

第二，開展親子間交流活動，促進家庭書齋文化熏陶的效果。每個月底舉行一次“親子共讀”讀書筆記展覽，分別互評出讀書筆記一、二、三等獎，同時開展以每學期教材指定的學生課外必讀篇目如《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》等為主題的家庭間親子讀書交流活動。

第三，緊密聯系家長，保證親子共讀活動的訊息得到及時互通。通過QQ聊天工具或“校訊通”，每周至少與家長交流一次，互通親子共讀的內容、要求以及讀書進展狀況；同時在網上建立“家庭書齋文化QQ群”，讓學生家長積極參加，加強家庭間“親子共讀”方法與體會交流互動，并鼓勵家長及時分享自己的心得體會。

經過“三管齊下”的做法，家庭書齋文化交流活動的質量得到了提升，學生課外文化生活得到了豐富，學生情操也得到了陶冶。

以上書齋文化氛圍的營造，包括了學校、班級、家庭等書齋文化的打造；拓展閱讀、閱讀沙龍、親子共讀等活動的開展，強化了學生人文精神學習的意識。鼓勵學生讀書是一個偉大而龐大的工程，需要教師從工作中不斷嘗試、汲取經驗，逐步引導學生成為一個有人文素養的新時代人才。

（責編 陳 蓉）