以《蘇州園林》為例談多角度解讀文本

【關(guān)鍵詞】《蘇州園林》 多角度 文本 解讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0056-02

一篇文章可以有不同的解讀方法。人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元《蘇州園林》是一篇介紹蘇州園林及其特征的說(shuō)明文，如果按照教材按部就班地教學(xué)該課文，容易使學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)趣味，這就需要教師在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生融入課文當(dāng)中去學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了如下嘗試。

一、讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹蘇州園林

由于本課介紹的是蘇州園林的風(fēng)景特點(diǎn)，要想讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我們不妨讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，通過(guò)向游人介紹風(fēng)景，帶領(lǐng)游人從各個(gè)不同的角度去欣賞蘇州園林的美，從而使游人以輕松愉悅的心態(tài)去“游覽”蘇州園林的美麗風(fēng)光，品味其中的情趣。學(xué)生既然作為導(dǎo)游主體，那么教師就要做好協(xié)助工作，從導(dǎo)游詞、解說(shuō)詞方面引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好導(dǎo)游。例如，筆者沒(méi)有對(duì)蘇州園林的風(fēng)景一一進(jìn)行詳細(xì)介紹，而是引導(dǎo)學(xué)生課外搜集與蘇州園林相關(guān)的資料，從方方面面對(duì)蘇州園林作具體的了解。對(duì)蘇州園林有個(gè)全面的了解之后，如何讓游人對(duì)游覽點(diǎn)感興趣呢？這就需要學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞了。我班有位學(xué)生就根據(jù)自己課外搜集和課文中的資料，設(shè)計(jì)了介紹蘇州園林的導(dǎo)游詞：“說(shuō)起古典園林，大家都會(huì)想起蘇州。蘇州園林以山水秀麗、典雅而聞名天下，有‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’的美稱(chēng)。那里既有湖光山色、煙波浩渺的氣勢(shì)，又有江南水鄉(xiāng)、小橋流水的詩(shī)韻。下面，請(qǐng)跟我來(lái)到蘇州園林的南門(mén)，進(jìn)門(mén)后往前走就是滄浪亭。滄浪亭是蘇州最古老的園林，‘滄浪’這一亭名取自《孟子·離婁》和《楚辭·漁父》中的‘滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足’。接著我們來(lái)到了拙政園。拙政園是我國(guó)四大古典名園之一，是蘇州最大的一處園林，也是蘇州園林的代表作。你們看，拙政園建筑布局是不是疏落相宜、構(gòu)思巧妙、風(fēng)格清新秀雅、樸素自然呢？它的布局以水為中心，各種亭臺(tái)軒榭多臨水而筑，主要建筑有遠(yuǎn)香堂、雪香云蔚亭、待霜亭、留聽(tīng)閣、十八曼陀羅花館、三十六鴛鴦館等，這些都充分體現(xiàn)了我國(guó)古代造園家的高超技藝和卓越智慧……”

如此，一篇介紹蘇州園林風(fēng)景的導(dǎo)游詞就在學(xué)生的筆下誕生了，既全面又富有個(gè)性。還有的學(xué)生別出心裁，寫(xiě)出了或詼諧幽默、或詩(shī)情畫(huà)意、或溫馨浪漫的導(dǎo)游詞，讓人聽(tīng)了之后眼前一亮，產(chǎn)生忍不住要去蘇州園林游覽一番的沖動(dòng)。這時(shí)候，教師還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，借助多媒體播放器補(bǔ)充個(gè)別游人在游覽蘇州園林時(shí)不注意愛(ài)護(hù)風(fēng)景區(qū)的不文明現(xiàn)象，并聯(lián)系不久前中央電視臺(tái)報(bào)道的國(guó)人出境游時(shí)不愛(ài)護(hù)環(huán)境、不講衛(wèi)生等不文明現(xiàn)象，提出重樹(shù)“禮儀之邦”美名的號(hào)召，使學(xué)生從中受到環(huán)保教育，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的高度。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，既可以鞏固學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和字詞的理解，增進(jìn)對(duì)導(dǎo)游相關(guān)知識(shí)的了解，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富課堂活動(dòng)，一舉兩得。

二、讓學(xué)生以畫(huà)家身份描繪蘇州園林

介紹風(fēng)景的文章給人們展現(xiàn)的是一幅幅美麗的畫(huà)卷，讓人不僅可以細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言，還可以從文字的描繪中想象風(fēng)景之美。在讓學(xué)生以畫(huà)家身份描繪蘇州園林的風(fēng)景時(shí)，教師既可以讓學(xué)生從蘇州園林的整體來(lái)構(gòu)思一幅畫(huà)，也可以讓學(xué)生選取自己覺(jué)得其中最吸引人的一處風(fēng)景進(jìn)行描繪，更可以將文中描寫(xiě)的畫(huà)面通過(guò)自己的構(gòu)思重新進(jìn)行描繪。讓學(xué)生描繪蘇州園林，教師需做好引領(lǐng)。比如，在課堂上，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生的：

師：《蘇州園林》可以是一首抑郁哀愁的古典曲子，如高山流水直入我們的心田，那么，它能不能也是一幅畫(huà)呢？

生：當(dāng)然可以！

師：你是如何通過(guò)課文找到你的“畫(huà)點(diǎn)”的？諸如爬山虎和薔薇木香、門(mén)窗的圖案設(shè)計(jì)及雕鏤工藝等，它們可能成為你的“畫(huà)點(diǎn)”嗎？如果可以，請(qǐng)你舉其中一個(gè)例子來(lái)談。

生1：我選擇的“畫(huà)點(diǎn)”是池沼，夏季荷花開(kāi)放，荷花下游著各種顏色的鯉魚(yú)，形成一幅“魚(yú)戲蓮葉間”的圖畫(huà)，可美麗了！

師：你認(rèn)為這幅畫(huà)中的諸多景物會(huì)呈現(xiàn)出何種狀態(tài)？

生1：動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)。如荷花開(kāi)放是靜態(tài)的，鯉魚(yú)游水是動(dòng)態(tài)的，魚(yú)戲蓮葉間也是動(dòng)態(tài)的。

師：嗯，你這個(gè)畫(huà)面把荷花的美和鯉魚(yú)的可愛(ài)畫(huà)活了，并給觀畫(huà)者以極大的想象空間。但是，如果僅有這樣的畫(huà)面還是不夠動(dòng)人的，只有畫(huà)者在其中滲入了自己的情感，才能讓觀畫(huà)者跟著動(dòng)容。請(qǐng)你再思考一下如何把你的情感滲透到畫(huà)中，讓觀畫(huà)者體會(huì)到你那或歡快或憂(yōu)愁的思緒呢？

生：（沉思）……

教師引導(dǎo)到此，就可以啟發(fā)全體學(xué)生：“下面請(qǐng)大家都認(rèn)真讀一遍課文，嘗試找出文章中你認(rèn)為最美的景物加以描繪，然后再給大家展示你描繪的景物。”“一千個(gè)讀者的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，在不同的學(xué)生筆下，我們會(huì)欣賞到不同的畫(huà)面和景物，學(xué)生也很容易通過(guò)欣賞其他同學(xué)的畫(huà)作，自然而然地發(fā)出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的感嘆，這時(shí)，教師就可以引出介紹景物最高的境界是寓情于景，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)中畫(huà)、在畫(huà)中學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不再是一件枯燥乏味的事了。

三、讓學(xué)生以攝影師身份記錄蘇州園林

畫(huà)家和攝影家有相似之處，但是也有一定的區(qū)別。畫(huà)畫(huà)是要求畫(huà)者全身心地投入其中，并對(duì)所畫(huà)之景了然于胸，而攝影則是人們?cè)谟斡[過(guò)美景之后，為了在內(nèi)心留下更深刻的記憶，把這些美景拍下來(lái)永遠(yuǎn)地珍藏。那么，在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好攝影師，拍攝好這一部“風(fēng)光大片”呢？筆者在教學(xué)中做了如下嘗試：首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到拍攝有很多角度，如傾斜鏡頭、低角度鏡頭、高角度鏡頭、組合鏡頭等；然后，讓學(xué)生分組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、到圖書(shū)館查找資料等方式了解各種不同的拍攝角度；最后讓各小組認(rèn)真研讀課文，從中確定本小組認(rèn)為拍攝蘇州園林時(shí)最適宜采用的拍攝角度，并說(shuō)出理由。如此一來(lái)，學(xué)生要想當(dāng)好攝影師，就必須認(rèn)真研讀課文，選取恰當(dāng)?shù)呐臄z角度，才能拍攝好蘇州園林的美景。由于學(xué)生既要尋找最佳的拍攝角度，又要說(shuō)出其中的理由，在一定程度上刺激了學(xué)生在小組內(nèi)充分地進(jìn)行討論研究。比如，從某小組討論“是由低角度鏡頭逐漸地拉為高角度鏡頭，從而突出池中魚(yú)和池沼全景，還是用組合方式對(duì)蘇州園林進(jìn)行特寫(xiě)”的過(guò)程中，可以看出該組學(xué)生已經(jīng)理清了文章的線(xiàn)索，并在研讀課文之后琢磨透了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、掌握了各種寫(xiě)景的方法，所以才會(huì)產(chǎn)生如此激烈的討論。

當(dāng)然，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以音樂(lè)家、詩(shī)人等身份對(duì)寫(xiě)景類(lèi)文章進(jìn)行解讀，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會(huì)和自然的機(jī)會(huì)，豐富他們的生活體驗(yàn)和生活閱歷，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活熱情。

（責(zé)編 周翠如）