激發(fā)農村高中生寫作興趣的策略

【關鍵詞】農村高中生 寫作 興趣

策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0037-02

興趣是最好的老師，如何激發(fā)農村高中學生的作文興趣，提高學生的寫作水平呢？筆者認為改變課堂教學觀念、創(chuàng)新課堂教學模式、更新作文評價方法至關重要。

一、改變課堂教學觀念

由于種種原因，時至今日，在農村高中，一些教師的作文課堂教學還是采取“講——念——評”的模式，每到作文課，教師總是不厭其煩地介紹作文技巧，然后念幾篇較好的習作，略作分析便叫學生仿著寫；或是在黑板上擬個作文題目就要求學生寫作文，沒有訓練目標，更沒有制訂長期的訓練計劃。這種作文教學帶有隨意性、盲目性、機械性，很難激起學生作文的興趣，更不用說提高學生的寫作水平了。為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，農村高中的寫作教學應優(yōu)化課堂教學結構和教學程序，依據(jù)“以學生為主體，以訓練為主線”“讀寫結合，講練結合”的教學原則，由淺入深，由感性到理性，循序漸進強化學生的主體意識，使寫作成為學生自愿自覺的行為。

（一）師生共同制定目標，明確要求

在作文教學中，師生要共同制定教學目標，并且清晰明白地將其表達出來，讓大家都心中有數(shù)，目標越明晰，課堂教學就越容易把握，目標的達成率就越高，作文課堂教學就越有效。例如，每學期開學初，教師就應該根據(jù)教學大綱總要求、教材特點及學生的素質差異等方面，與學生共同制定本期的作文教學目標，讓學生明確努力方向，并自覺為實現(xiàn)這一目標而努力。同時，要敦促學生平時注意豐富自己的生活，開闊自己的視野，積累寫作素材，并注重練筆。以高中語文第四冊為例，教學大綱要求本冊主要是進行議論文寫作訓練。據(jù)此，筆者先對學生進行問卷調查，征求學生的意見，再與學生一起共同制定了“議論要有理有據(jù)、議論要有條有理、議論文要作點分析辯證”的分項訓練目標（小作文）。同時，還緊扣大綱總要求制定了寫記敘文“要寫出人物的個性，要寫出事件的波瀾”的目標（大作文）。這樣可以避免學生學了議論文忘了記敘文這種知識脫節(jié)的現(xiàn)象產生，同時可以適時調換口味，提高學生的寫作興趣。對于教師來說，還可以防止作文教學的盲目性、隨意性；對于學生來說，自己制定的目標，通常都是自己感興趣的、適合自己寫作水平的，因而寫作的時候會比較用心，也會較認真地完成。

（二）注重閱讀引路，領悟借鑒

農村高中學生由于生活在農村，讀書看報的時間少，可閱讀的書籍報刊也有限，很多學生閱讀面不夠廣，大多僅限于課本上的幾篇文章，以致視野狹窄，詞匯貧乏，很難寫出高水平的文章來。教師若想提高學生的寫作水平，不妨給學生開一盞讀“閑書”的綠燈。比如可以每周安排一節(jié)閱讀課，由教師指定或學生推薦印發(fā)一至兩篇與近期作文訓練同類的優(yōu)秀作品，要求學生仔細研讀，認真領悟這類文章的寫作特點、寫作思路、結構布局等，然后摘抄甚至背誦其中的精彩語句，寫讀后感或讀書札記。例如在指導學生寫作《踮起腳尖》這篇作文時，先讓學生閱讀習作《爸爸》，然后把師生共同收集的一些寫人的作文片段發(fā)給學生閱讀體會，再讓學生回憶學過的有關寫人的記敘文。經(jīng)過這樣一點撥，學生的思路打開了，進入了寫作的狀態(tài)，容易寫出較為得體的文章。同時，教師平時也應要求學生多看有意義的課外書籍，勤做讀書筆記，有條件的還可以開展古今中外名著閱讀賞析的課外活動，不斷激發(fā)學生積累材料進而想寫作文的興趣。

二、創(chuàng)新課堂教學模式

寫作是學生個人的情感流露，學生不想寫，不主動寫，作文課堂教學的有效性就很難提高。要想提高作文教學水平，激發(fā)學生的寫作興趣，就要創(chuàng)新課堂教學模式，靈活多變。

（一）運用有效教育課型教學

有效教育課型是語文課堂實現(xiàn)自主、合作、探究學習的有效途徑。有效教育教學方式的特點就是有效、參與、合作、知識、個性、創(chuàng)造，以“知識性—個性—創(chuàng)造性”“互動—主動—能動”為特點，體現(xiàn)民主化管理、大眾化活動、多元化教學、個性化評價等教育理念，與新課標中提出的“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式，在語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念十分相符。農村高中作文教學可運用平臺互動、要素組合等課型進行教學。例如利用平臺互動課型，教師搭建互動平臺，把學習主動權交給學生，可以激發(fā)學生寫作文的興趣。如指導學生掌握“刻畫人物形象的方法”時，可以這樣設計：

[平臺一]第一步，從動作、語言、心理、神態(tài)、肖像等角度中選擇2～3個角度，獨立思考，在教師所給的文章中找出哪些片段使用了這些方法，表現(xiàn)了人物的什么性格，寫在微型卡上。（6分鐘）第二步，4人小組交互，選擇其中兩個角度進行補充完善，寫在微型卡上。（4分鐘）

[平臺二]第一步，自選角度，觀察班級的同學，選擇其中一人作為描寫對象，運用以上刻畫人物的方法，表現(xiàn)其性格特點，但不能留下名字。（10分鐘）第二步， 6人小組互相瀏覽，互相修改，組內推薦出優(yōu)秀作品展示。（10分鐘）第三步，展示評價優(yōu)秀作品。（10分鐘）

以上課堂教學過程的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究學習，學生的主動性得到了充分發(fā)揮，寫作興趣大大提高。

（二）課堂注重引發(fā)思考，解除困惑

在平時的作文課堂教學中，教師要注重組織學生參與集體討論或小組討論，要求學生對文章的寫作方法做綜合分析，比較異同，探求規(guī)律，形成共識，激發(fā)其寫作文的興趣。比如，筆者在指導學生練習寫人為主的記敘文時，先發(fā)給學生一篇例文——高考滿分作文《花開花落》，然后師生共同討論分析，探索出記人作文“品德定位——因德選材——視材布局”的快速構思法。接著讓學生試用這種方法思考：如果自己也寫一個人，該寫什么內容？如何謀篇布局？學生思考之后，鼓勵他們把想到的說出來，或者把某些難點提出來，師生共同評議，解除困惑，最后再讓學生動筆寫作。這一環(huán)節(jié)有助于學生擺脫不知如何打開思路的迷惘，便于恰當選材，合理謀篇布局。同時，這樣的寫作方法雖是別人的經(jīng)驗，但現(xiàn)在由教師引導學生經(jīng)過大腦充分思考后總結概括出來，成為學生自己的知識，這實則使學生的內在潛能得以充分發(fā)揮。

三、更新作文評價方法

如何對學生作文進行有效的批改和講評？以學生為主體，教師指導，學生互改；教師抽改、精講，讓學生講評；學生自改自評等都是不錯的選擇。值得注意的是，無論是教師抽改還是學生互改，都要進行認真的講評，而且講評不能流于形式，要講求實效。比如可以先叫寫得好的學生介紹自己是如何構思、如何選材的；然后教師自己或請學生朗讀一兩篇佳作，指出其成功之處，將其作為范文全班傳閱或張貼。另外可以集中寫得不理想的學生召開座談會，讓他們說說為什么寫不好，寫作中遇到什么困難，然后教師針對他們的作文，逐個指出不足之處，并指明改正方向，教給改正方法，要求他們重新寫作。對于全班普遍出現(xiàn)的問題，教師可利用講評時間集體糾正。不管采用何種講評方式，教師都應該以鼓勵為主，避免扼殺學生寫作的積極性。另外，還要突出重點而不追求面面俱到；評語盡量親切感人，做到形象啟發(fā)、情感誘導。這樣批改和講評作文，對教師而言，減輕了批改作文的負擔，保證有充裕的時間備課；對于學生而言，閱讀和研究別人的作文，既可以豐富寫作題材和生活積累，又可從立意構思、謀篇布局的比較中得到啟發(fā)。學生仔細批改別人作文的過程也是遣詞造句、糾正錯別字、修改病句的綜合練習過程，更是培養(yǎng)學生踏實認真、互相學習的良好風氣的過程。

當然，寫作教學的方式不是一成不變的，農村高中的寫作教學更是如此。作為語文教師，要多創(chuàng)新、多總結，激發(fā)學生的寫作興趣，以促進學生寫作水平的全面提高。

（責編 周翠如）