作文評改的四個環(huán)節(jié)

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 評改 環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0036-02

作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動。作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。長期以來，許多教師指導(dǎo)學(xué)生寫作后，對其作文費(fèi)時費(fèi)力地進(jìn)行評改，結(jié)果卻適得其反。因?yàn)閷W(xué)生對教師評改的作文往往只注意總評和分?jǐn)?shù)，很少琢磨教師用心良苦的圈點(diǎn)和旁批，似乎評改作文只是教師的事，盡管教師付出了大量的艱辛勞動，學(xué)生的作文水平卻總是徘徊不前，收效甚微。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己改作文”。俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生具體的評改作文的方法，就好比交給了學(xué)生“點(diǎn)石成金”的鑰匙。在平時的作文評改中，筆者以學(xué)生為主體，設(shè)計以下四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都由師生以不同的方式共同交流完成。

一、教師初評——教師與學(xué)生作品的初次交流

在這一環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生剛完成的作文及時通覽，初步感受學(xué)生作品的思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的情況，不打分，不下評語。從其中找出令人耳目一新的文章，發(fā)掘并總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)；找出學(xué)生普遍存在的不足，比如書寫不夠認(rèn)真、擬題過于平淡或作文立意不夠鮮明等。然后在講評課上就這些情況與學(xué)生進(jìn)行交流討論，據(jù)此確定本次作文評改的具體方法和評改側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生順利開展作文評改這一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、學(xué)生細(xì)評——學(xué)生與學(xué)生作品的深入交流

教師進(jìn)行初評后，將作文分發(fā)給學(xué)生，對學(xué)生明確作文評改的步驟：

第一，初讀作文，看是否有錯別字，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，卷面是否整潔，文章字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求。

第二，深入閱讀作文，從文章的內(nèi)容（主要看主題是否明確，選材是否恰當(dāng)）、表達(dá)方式（主要看是否符合文體要求）、結(jié)構(gòu)修辭（主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)，修辭是否形象貼切）等幾個方面入手進(jìn)行細(xì)致的評改。

第三，小組交流，組長歸納意見并對作文進(jìn)行最后評分。

另外，教師還要根據(jù)初評中發(fā)現(xiàn)的問題提出一些特別的要求引導(dǎo)學(xué)生評改。如在《成長的煩惱》作文訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生為了趕時間，作文卷面不整潔，書寫較差，在學(xué)生評改過程中筆者就特別強(qiáng)調(diào)不能講情面，要嚴(yán)格要求，進(jìn)行必要的專項(xiàng)扣分；在《享受 的樂趣》作文訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只強(qiáng)調(diào)其所寫內(nèi)容的重要性而忽略其趣味性，就指導(dǎo)學(xué)生在評改這類作文時如何下評語，如何進(jìn)行評分。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生處于主動地位，他們在教師的組織指導(dǎo)下，各評改小組充分發(fā)揮潛力進(jìn)行集體評改，具體方法是：將學(xué)生分成若干評改小組，每小組以4人為宜，共負(fù)責(zé)4篇作文。指定寫作興趣較濃、寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任小組長。各小組的組員領(lǐng)了任務(wù)后，各自對作文進(jìn)行細(xì)致的批改，遇到問題自己不能解決的，在小組內(nèi)討論交流或請教老師；打下初評分?jǐn)?shù)后與本組其他同學(xué)交換作文繼續(xù)評改（細(xì)致評改的工作由最初拿到作文的學(xué)生負(fù)責(zé)，交換評改則起到互相監(jiān)督、互相補(bǔ)充的作用）；組長最后負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)進(jìn)行交流，歸納組員意見，寫下總評語，要求組員簽上名字，以示負(fù)責(zé)。

三、教師復(fù)評——教師與學(xué)生作品的再次交流

教師每一次對作文的復(fù)評過程都是和學(xué)生心與心交流的過程，是肯定學(xué)生寫作能力與評改能力的肯定。在這個過程中，筆者非常注重與學(xué)生進(jìn)行思想感情交流，對作文中的優(yōu)點(diǎn)、評語中的精彩之處給予十分的肯定，更對學(xué)生在寫作和評改中表現(xiàn)出來的積極上進(jìn)的思想、樂觀開朗的人生態(tài)度、高度負(fù)責(zé)的精神給予十分的贊賞。這種賞識式、成功式的教育，既保持了學(xué)生寫作與評改的濃厚興趣，也給筆者帶來了進(jìn)行作文教學(xué)研究的信心。

四、師生共評——師生與學(xué)生作品的總結(jié)交流

這一環(huán)節(jié)分兩個步驟。第一步是利用一節(jié)課的時間，抽出一些典型作文讓師生共評，主要是教師引導(dǎo)，既讓學(xué)生各抒己見，在討論交流中欣賞優(yōu)秀作文，又提醒學(xué)生注意積累評改的方法。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到兩點(diǎn)：一要學(xué)會自我小結(jié)，學(xué)會從別人的作文中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成珍惜和尊重他人勞動的良好習(xí)慣；二要學(xué)會指出別人的不足，并看看自己是否存在類似的不足，做到及時改正。在交流時，要多指出、點(diǎn)評作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以便作者修改自己的文章。第二步是展示優(yōu)秀作品，其中包括優(yōu)秀作文和精彩評語，讓學(xué)生利用課余時間重新抄寫，張貼于墻上或制作成手抄報、墻報，為學(xué)生提供課后繼續(xù)欣賞、交流的平臺，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)作更多的優(yōu)秀作文和寫出更多的優(yōu)秀評語。

多次小組合作批改作文的實(shí)踐，使得師生獲益匪淺：

1.鍛煉了每一位小組長的組織能力和組員之間的協(xié)作能力，使每一位學(xué)生在交流合作中增強(qiáng)團(tuán)體意識，在交換評改中提高欣賞作文的能力，總結(jié)積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，從而提高寫作水平。

2.學(xué)生在不斷的評改實(shí)踐中不僅準(zhǔn)確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學(xué)生從中學(xué)會點(diǎn)評別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也提高了自己的寫作能力。

3.學(xué)生每次評改作文時，4人一個小組，每個小組評改的作文都不同（這次評改4個同學(xué)的作文，下次肯定是另外4位同學(xué)的，不重復(fù)），評改的學(xué)生有新鮮感。而每一位學(xué)生的作文每次都由不同的小組評改，能看到不同的同學(xué)對自己的評語，被評改作文的學(xué)生自然也有新鮮感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣和看別人評語的興趣。在這個過程中，每位學(xué)生都有機(jī)會看到多位同學(xué)的作文，容易發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)別人的長處，對于別人的缺點(diǎn)，自己也能引以為鑒，如此取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方法，既開拓了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心。

4.評改作文時，學(xué)生站在評改者的角度，以教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力以及做事的責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生的心理走向成熟。讓學(xué)生參與評改作文，也改變了作文教學(xué)中學(xué)生“多寫”與教師“多改”的固定模式，把語文教學(xué)從“獨(dú)角戲”“包攬式教學(xué)”中解放出來。

5.教師的復(fù)評過程簡便快捷?？磳W(xué)生評語，教師能及時了解和糾正學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，特別是看到學(xué)生精彩的評語，總能感受到學(xué)生善于觀察、善于總結(jié)、大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)教師自身的智慧潛能和創(chuàng)造潛能，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

教師通過評改作文，能深入了解學(xué)生的作文狀況和作文指導(dǎo)的效果；學(xué)生進(jìn)行作文評改，能清楚地看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，提高作文素養(yǎng)。筆者將繼續(xù)使用這種新型、有創(chuàng)意的作文評改方法，并在今后的作文教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

（責(zé)編 周翠如）