導學稿模式下的作文批改方法

【關鍵詞】導學稿 作文 批改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0034-02

近兩年，筆者所在的學校進行了導學稿教學模式的教改試驗，并開展了題為“引導學生自主學習——導學稿的編制與使用”的課題研究，成為江蘇省泰州市教育科學“十二五”規劃專項研究課題。導學稿教學模式注重教師的“導”與學生的“學”，即課堂組織者的引導、指導、疏導和課堂學習主體的自主、合作、探究學習，是一種“學教合一”的模式。這種模式更注重學生課前、課后的自主學習，極大地調動了學生的積極性，減輕了師生的負擔，成為學生的“影子教師”。筆者運用導學稿模式，對作文批改的方法進行了以下改進。

一、巧妙設計作文評分標準

以往的作文教學中，學生往往最關注自己作文所得的分數，卻忘了作文學習的初衷是如何提升自己的作文水平，對教師花費精力和時間的眉批、總批并不太在意，因此不能改進錯誤和提高技能。筆者于是“以其之矛攻其之盾”，從分數入手，根據作文閱卷要求設計了如下作文評分格式，讓學生自評：

初閱得分

書寫加減分

錯別字、病句減分

亮點加分

合計得分

初閱讀得分，是指學生依據自己的寫作水平，結合此次作文的要求，并且兼顧自己所期望實現的分數三方面綜合考慮得出的基本分。

書寫分是對學生書寫態度與水平的評價，只要學生認為自己已經盡自己的努力認真書寫，那么原則上不扣分；書寫馬虎潦草的，扣1～3分；書寫美觀整潔的，加1～3分。書寫分的設置，既杜絕了學生寫作時亂涂亂畫不認真對待的心理，又符合語文課程標準中“對作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”的要求。

錯別字、病句的評分標準為每三個錯別字扣1分，相同錯別字不重復累計；文中明顯的語病錯誤，每錯一處扣1分。嚴格的扣分制度能盡量避免作文中錯別字、病句的出現。

亮點加分的標準和要求沒有強制性的規定，而由學生自己決定。筆者要求學生在寫作前注意思考，在這次作文中自己準備在哪些方面實現突破，作文結束后，在文末寫明自己作文的亮點和獨到之處。在評分時，學生注重參考自己的預想和實際成果，如果覺得自己在文中有所體現，就按照每一點2分的標準加分，不設上限，累計相加得到此次作文的最終亮點得分。

根據以上五項評分標準，筆者要求學生在文末注明自己此次作文想要多少分，應得多少分，分別在哪些方面獲得多少分，并說明認為自己所得分數的理由。

分數對學生而言最實在、最直接，學生要分數，筆者就讓學生自己定目標，并在作文評分中落實，用目標達成意識來激發學生的寫作興趣，最大限度地尊重并發揮學生學習的主體作用，這與導學稿模式的指導思想是一致的。雖然有的學生認識較淺顯，要求較低，但通過評分制度，教師可以借此發揮引導作用。教師可以在每次作文訓練著重突出1～2個寫作重點，既保證學有余力的學生“更上一層樓”，又能兼顧學困生，實現“分層次教學”，讓每一名學生都嘗到寫作的甜頭。

二、耐心指導學生互評互改

語文新課標提到，作文修改的評價要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生的態度、過程和方法。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

每一次學生完成寫作后，筆者都先從中抽出一部分提前批閱，了解學生整體的寫作情況，保證在學生互評互改作文時能夠做到及時、正確地指導和提醒學生應該如何處理。筆者經常采用的方式有以下三種。

（一）同桌共評

同桌互評顧名思義就是讓互為同桌的兩名學生互相評改對方的作文。由于學生的思維與水平限制，這種做法往往會出現不少問題，因此筆者先讓學生按照上一步驟中筆者設計的評分標準嚴格批改，再結合作者文末寫的作文期待與給分要求適當加分，最后也是最重要的一點，讓學生在批閱時自由發揮，可對作文中的妙言佳句進行點評。經此三個步驟，如果還有學生有疑難問題，還可同桌之間、同班之間互相討論解決。

（二）單獨批改

單獨批改是在同桌互改基礎上的提升。經過同桌互改，學生的寫作水平和批改水平都有了進一步的提升，對于批閱文章也有了新的體會和標準。這一做法大多數學生都能夠勝任，但對于部分學困生筆者還是采取了兩人共同批閱的方法。執行這一批改制度時，為強化學生的責任意識、精品意識，提高作文的批閱質量，筆者要求學生在每篇作文后署上自己的姓名。

當然，有的學生會“鉆空子”，筆者在復批時發現有的學生為了個人或朋友之間的榮譽和友誼，不根據作文實際情況評分，而根據平時的交情打出“保守分”“人情分”。筆者對打出“保守分”“人情分”的學生進行勸誡和班上的不點名批評，而為了讓學生更客觀、公正地批閱作文，筆者又采取了以下第三種方法。

（三）跨班互改

實施這種批閱制度時，筆者隨機向所任教的兩個班的學生發作文本，不允許學生挑選。這樣一來，能打出“保守分”“人情分”的機會大大減少，保證了批閱的質量。為提升學生的審美能力和評價能力，筆者要求學生在每一篇作文文末寫上自己的總評，并提醒他們靈活機動地處理作文批閱與同學交情之間的關系，多發現同學寫作上的優點、多找找同學作品中的閃光點，多予以肯定、建議，有話則長，無話則短，不拘泥字數。

以上三種形式的互評互改形式新穎活潑，給學生的寫作、審美、評改注入了一股新鮮的活力。在積極和諧的氛圍中，課堂的交互性、趣味性得到體現；學生思維的獨立性、靈活性和創新性得到提高；學生與教師的角度互換，學生在批閱過程中發現的問題，也很少出現在自己的作文中了。

三、精心上好寫作后評講課

筆者還十分注重上好寫作后的評講課。學生的每次習作，筆者都及時對學生的批閱情況進行摸底和反饋，從寫作到批改結束再到評講，一般不超過兩天，以保證學生在記憶猶新時得到不斷重復地鞏固。當學生批閱結束后，筆者會隨機抽取幾篇作品進行二次批改，在批改仔細、認真的地方寫上“g”（英語單詞good的首字母）以示肯定，并在評講課上點名表揚，樹立學生寫作的自信心，鼓足學生寫作的勁頭。

值得注意的是，每一次評講時應緊抓一到兩個重點，以此保證每一點都能鞭辟入里，給學生留下深刻的印象。以教學題為《教養的芬芳》的作文評講課為例，筆者是這樣引導學生做到“如何寫出人物的個性”的：

師：同學們，大家能從對聯“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”中找出幾個字來概括出彌勒佛的個性嗎？

生：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。

師：好，我們今天就來講講在作文中“如何寫出人物的個性”。（教師板書）人物的個性是指人物在思想、品質、言行、習慣等方面區別于另外一個人的、獨有的特點。下面請同學們從這次的作文批改中找出印象深刻的例子。

生1：A的作文主要通過描寫自己的心理活動寫出了“我”的轉變。（學生板書學生A的心理活動描寫重點）

生2：B的作文抓住了李大叔的神態，以及李大叔和李大嬸的對話內容，寫出了李大叔寧可自己吃虧也不坑人的憨厚個性。（學生板書學生B對于李大叔外貌描寫、語言描寫的片段）

生3：B的作文中有部分環境描寫也刻畫出了李大叔的個性。（學生板書學生B作文中的部分環境描寫內容）

師：好的，讓我們大家一起來欣賞這兩位同學的佳作，并從中獲得自己的寫作體驗，改進自己的寫作。

……

師：我們總以為周圍的人很平凡，很難寫出個性，但實際上“世界上沒有相同的兩片樹葉”，更沒有完全相同的兩個人，只有作文主人公的個性突出，人物才有生命活力。我們寫作時要選擇最能表現人物個性的材料，通過外貌、語言、動作、心理活動、細節等來描寫，在典型的環境中刻畫人物的個性。例如，同樣的性格開朗，具體的表現卻會大不相同，或心直口快，或熱情似火，或直率莽撞，這些都需要我們不斷觀察和學習……通過細致的觀察，我們會發現身邊的人原來各具特點，正如以上兩位同學作文中的主人公一樣，因此，我們都要設身處地地去感受和描寫。

課后，筆者將兩名學生的作文重新修改、潤色、打印，并在兩個班展示，并在隨后開展的全校性作文評選大賽中作為參賽作品在學校中展覽，極大地鼓舞了學生的寫作信心。

這些作文批改方式，有效地整合了導學稿的模式、思想和作文批改，教師從繁重低效的作文批改中解放了出來，學生在寫作中也感受到了樂趣。實踐證明，讓學生寫總評還是個“軟肋”，但教師對學生作文的評價，還應根據實際需要，從一元走向多元，需要不斷地探索。

（責編 陳 蓉）