化學(xué)課堂中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略

【關(guān)鍵詞】反思能力 解題 實(shí)驗(yàn)探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0031-01

反思是我們每個(gè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì)了反思，才能讓人在學(xué)習(xí)中不斷找到自身存在的問(wèn)題以及自身所具備的成功經(jīng)驗(yàn)；只有不斷反思才能在學(xué)習(xí)中不斷消除困惑，找到解決問(wèn)題的方法。在化學(xué)教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤是由于對(duì)知識(shí)掌握不牢甚至存在知識(shí)上的缺陷而造成的，有的錯(cuò)誤是由于能力上的不足導(dǎo)致的，有的錯(cuò)誤是非智力因素造成的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤根源，并指導(dǎo)他們進(jìn)行錯(cuò)因分析，最終找到正確的解題思路和方法。通過(guò)反思，能讓學(xué)生在以后的解題中引起警覺(jué)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

例如，學(xué)生的很多錯(cuò)誤是由于粗心等非智力因素造成的，如要求書寫物質(zhì)名稱學(xué)生寫成化學(xué)式，在選擇題中要求選不正確的選項(xiàng)學(xué)生選成正確的，要求保留小數(shù)點(diǎn)后兩位學(xué)生僅保留了整數(shù)部分等，遇到這類錯(cuò)誤教師沒(méi)有必要進(jìn)行講解，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思失分的原因，讓學(xué)生在大腦中形成較深的印象，確保下次解題時(shí)做到仔細(xì)審題，考慮全面，不再犯同樣的錯(cuò)誤。

又如，在探究變質(zhì)的氫氧化鈉的成份時(shí)，學(xué)生很易將其中所含的水分忽略，為了加深學(xué)生的印象，我們可以借助一道計(jì)算題，讓學(xué)生先解題，并在解題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

小明同學(xué)做實(shí)驗(yàn)探究10g久置于空氣中的氫氧化鈉樣品的成份，先將其配制成溶液，再向所得溶液中慢慢加入溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7.3%的稀鹽酸，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量變化繪制成圖象。試求：（1）小明同學(xué)所取樣品中含Na2CO3的質(zhì)量是多少克？（2）該探究過(guò)程中共生成氯化鈉的質(zhì)量是多少克？（3）通過(guò)計(jì)算確定樣品中氫氧化鈉的百分含量。

解析：本題的解題思路是先根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想，找出起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)表達(dá)的化學(xué)意義，從而得出最終反應(yīng)產(chǎn)生的CO2的質(zhì)量為0.88g，然后求出Na2CO3的質(zhì)量。

該實(shí)驗(yàn)中加入的稀鹽酸共發(fā)生了兩個(gè)反應(yīng)，最終都生成了NaCl，根據(jù)圖象信息得出參加反應(yīng)的鹽酸的總質(zhì)量為100g，可以算出其中所含Cl元素的質(zhì)量，再根據(jù)質(zhì)量守恒定律算出氯化鈉的質(zhì)量。第（3）問(wèn)中，先根據(jù)0.88gCO2算出參加反應(yīng)的稀鹽酸的質(zhì)量，再根據(jù)參加反應(yīng)的稀鹽酸的總質(zhì)量100g求出與氫氧化鈉反應(yīng)的稀鹽酸的質(zhì)量，進(jìn)而求出參加反應(yīng)的氫氧化鈉的質(zhì)量。

但在解題時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，他們忽略了樣品中水的存在，根據(jù)題目上所給信息求出參加反應(yīng)的Na2CO3后，直接用樣品的總質(zhì)量10g減去Na2CO3的質(zhì)量后就認(rèn)為是樣品中Na2CO3的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生解錯(cuò)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)溲趸c為何要密封保存，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)變質(zhì)的氫氧化鈉中還含有水，而自己是因?yàn)楹雎粤怂拇嬖?，考慮不全面而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)必不可少的途徑和方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，反思原因，并將反思的結(jié)論與理論上的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在探究和反思中提升能力。

比如，粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)，課本中的操作步驟是將5.0g的粗鹽慢慢加入10ml水中直到不再溶解，測(cè)出剩余的粗鹽質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)操作后，各學(xué)生小組計(jì)算出的產(chǎn)鹽率相差較大，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：為什么提純相同的粗鹽得出的產(chǎn)鹽率差異會(huì)如此大呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作中要讓粗鹽“恰好不再溶解”，在感觀上很難判斷，有的同學(xué)加的粗鹽過(guò)多，使得其中的氯化鈉未能完全溶解，導(dǎo)致測(cè)得的產(chǎn)鹽率降低。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)反思：怎樣才能減少這種情況的發(fā)生呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考探究，最終找出了較好的方法，即先根據(jù)氯化鈉的溶解度算出10ml水在常溫下最多溶解3.6g的氯化鈉，為了保證氯化鈉能全部溶解，在取粗鹽時(shí)可以定量取少于3.5g。

三、通過(guò)展示反思過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

反思既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用不同的方法從多角度激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于反思，讓他們通過(guò)反思切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

如，教師可以制作學(xué)生反思卡，通過(guò)卡中的調(diào)查問(wèn)卷激發(fā)學(xué)生反思的動(dòng)機(jī)等。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生反思，利用反思激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終生發(fā)展提供有力的支撐。

（責(zé)編 易惠娟）