初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價策略

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 作業(yè)評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0029-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡評價目標(biāo)的多維度、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多樣化。教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元目標(biāo)，作業(yè)的布置也應(yīng)以促進學(xué)生的多元發(fā)展為目標(biāo)，如何切實有效地做好初中數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)展性評價呢？

一、自我評價——反思學(xué)習(xí)的捷徑

自我評價是指學(xué)生對自己每次完成作業(yè)的情況或?qū)ψ陨黼A段性學(xué)習(xí)的評價。自我評價的過程實質(zhì)上是學(xué)生自我反思的過程，它可以創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平。自評行為是學(xué)生與教師之間的一種無聲交流，也是促進學(xué)生自我發(fā)展的有效手段。

1.內(nèi)容形式（如表1）

從課前準(zhǔn)備、收集數(shù)學(xué)素材、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、綜合表現(xiàn)等環(huán)節(jié)進行評價。作業(yè)完成情況則從作業(yè)正確率、是否整潔美觀、書寫是否規(guī)范、能否按時完成等方面進行評價。學(xué)生除了對每一次作業(yè)予以真實的自我評價，還應(yīng)每周或以單元為周期對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價。

2.操作方法

（1）“作業(yè)完成情況”欄中的“正確”“整潔”均按三個等級分別記3、2、1顆星；“訂正”指能對前次作業(yè)進行訂正，這一 項按完成情況分兩個等級分別記2、1顆星。“課前準(zhǔn)備”等欄分別按五個等級最多給5顆星，學(xué)生可用不同數(shù)量的“☆”（量越多表示越滿意）來表示對自己的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)的滿意程度。另外可加“作業(yè)難度”欄，分3個等級，用1～3個笑臉與哭臉來表示作業(yè)的難易程度。

（2）自評表另設(shè)一欄讓學(xué)生寫上自己想說的話，如有些學(xué)生是這樣寫的：“我的計算能力進步很快！”“我的解題方法是不是很好？”“老師，這次作業(yè)我的解題方法是最棒的。”“這次作業(yè)我的字寫得很漂亮。”等，教師可在學(xué)生自我評價后再加上贊賞性的語言評價，讓學(xué)生感受到自我的價值。

二、小組互評——共同成長的階梯

新課標(biāo)要求評價的主體多元化，其中小組互評在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中起著不可估量的作用。在互評的過程中，每個人既是評價者又是被評價者，評價者能發(fā)現(xiàn)被評價者的優(yōu)點，并把它作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)；同時也能查找出被評價者的不足之處，引以為鑒。

1.內(nèi)容形式（如表2）

不是所有的作業(yè)都要進行小組評價，而應(yīng)選擇一些基礎(chǔ)知識、簡單的練習(xí)等適宜合作評價的內(nèi)容進行互評。同時，筆者將學(xué)生的課本、作業(yè)本的保存整潔情況也列入小組評價之中。

2.操作方法

（1）每學(xué)期初分組，小組的編排與課堂的學(xué)習(xí)合作小組相同，按“優(yōu)、中、差” 合理搭配，并選好小組長，通常是每4人分為一個小組，小組內(nèi)成員坐序前后相連，便于開展合作評價。課堂上教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展相互評議，以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。

（2）評價也分5個等級，分別用5顆星表示，最后寫上小組的評語，還可以自己創(chuàng)新進行評價。對在作業(yè)中表現(xiàn)出色的小組，可以評為“作業(yè)優(yōu)勝小組”。這種小組互評的方式能充分調(diào)動小組內(nèi)每一個成員的積極性，促使小組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助，為了優(yōu)勝小組的共同目標(biāo)不懈努力，促進學(xué)生共同進步。如有的小組是這樣評價組內(nèi)伙伴的：“××做題目一直很認(rèn)真”“××最近表現(xiàn)真棒”“××的字寫得真好看”等。

小組互評的過程是一個學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步的過程，學(xué)生在相互評價的過程中，不斷積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改良自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、教師評價——成功發(fā)展的推進器

作業(yè)批改不僅是學(xué)習(xí)的反饋過程，更是師生情感交流的平臺。一個分?jǐn)?shù)或等級反映出來的信息是有限的，而評語可以說明難以用分?jǐn)?shù)或等級表達的問題，利于溝通師生之間的情感，使教師對學(xué)生的評價更加全面。因此，教師要充分發(fā)揮評語的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，強化學(xué)習(xí)動機。

1.內(nèi)容形式（如表3）

在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，筆者是采用“分?jǐn)?shù)+等級+符號”再輔以發(fā)展性評語的方式對學(xué)生進行評價的。

2.操作方法

（1）在批改作業(yè)時，給學(xué)生答對的題打“√”，對于錯題，畫“○”等符號表示。根據(jù)完成的正確率在“知識掌握”欄內(nèi)打評分。“作業(yè)態(tài)度”欄的評價要根據(jù)學(xué)生水平設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度給予等級評定。而對額外完成拓展練習(xí)的學(xué)生給予“特殊獎勵”，此項設(shè)不等數(shù)量的星級來進行評價。“綜合評價”欄則是前三項的匯總評價。

（2）注重發(fā)揮評語的激勵、引導(dǎo)、交流等功能。筆者給學(xué)生的文字性評語大致分為三類：激勵性評語、商榷性評語和期待性評語。對于有創(chuàng)意、做得好的學(xué)生，根據(jù)特點在題目旁邊寫上：“你真聰明！”“你很肯動腦筋！”“批改你的作業(yè)，是一種享受！”“你的想法比老師的還要好！”等評語，肯定他們成績，鼓勵其繼續(xù)努力；對于錯題，針對錯因，在“○”旁邊寫上：“再檢查一遍，好嗎？”“相信你能自己發(fā)現(xiàn)題中的錯誤，找找看。”等批語，讓學(xué)生自覺按評語的提示去反思檢查，改正后教師再檢查，并適當(dāng)給予表揚、激勵。

這樣的發(fā)展性評價充分尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使很多學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生都能從教師的評價中得到鼓舞，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略要呈現(xiàn)評價的激勵性與導(dǎo)向性，體現(xiàn)實事求是、表揚為主的原則，重視縱向比較，教師更應(yīng)注重師生情感的交流，以發(fā)展的眼光關(guān)注每一位學(xué)生，讓發(fā)展性評價真正促進學(xué)生進步。

（責(zé)編 易惠娟）