導學案教學模式在高中區域地理教學中的應用研究

【關鍵詞】區域地理 導學案 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-023-02

區域地理、自然地理、人文地理是中學地理教學的重要內容。教學區域地理，需要讓學生學會整合地理要素，根據要素彼此間的關系、相互間的作用認知區域間的聯系，發現區域差異與特征，習得有用的地理知識。為有效提高高中地理中區域地理教學的效率，筆者認為區域地理的教學需要與有效教學模式相結合，而導學案教學模式改變了傳統教學中教師與教材為中心的地位，強調學生學習的主動性，充分挖掘學生學習的潛能，能改進高中區域地理教學。

一、導學案教學模式概述

導學案教學模式是指教師遵循教學規律、以國家教育方針、課改理念為指導探索出的，能幫助指導學生學習，改善教學效果的一種模式。該模式在教學實踐中同時具備教師教案的功能和學生學案的作用，同時還具備以下特點：

（一）課內、課外相融合，重視知識的挖掘

導學案教學模式實現了多方面的課內外融合，首先是時間上的靈活性，能讓教師與學生高效利用課內外時間學習；其次是教學資源多樣性，能多方面收集、組合課內外的地理知識資源；第三是實現了課內固定知識與課外靈活知識的流通，充分將知識學習與生活實踐的運用相結合。

（二）“教”與“學”合一，突出“學”的地位

該模式平衡了教師與學生的地位，提倡“教師本位”與“學生本位”并存。教師在教學中從“教好”過渡到“導好”，不僅需要引導學生學會自學、自測與自省，同時還應最大程度地喚起學生學習的好奇心和興趣。學生借助該模式，從“學會”轉變為“會學”，把握更多的學習主動權，充分利用地理思維，通過自身思考與實踐發現問題、解決問題來獲得知識。

（三）學習過程與探究過程并行，重視提升學生探究能力

新課程改革倡導發展素質教育，倡導知識學以致用，解決現實中的問題，因此可將素質教育視為一種應用性教學。導學案教學模式以“發現-探究”式學習為主導，將教學內容包含于不同問題與案例中，讓學生通過逐步探究才能不斷加深對知識的理解，發現知識的本質，由此提升了學生的學習能力。

二、導學案教學模式在區域地理教學中的優勢

當前的高中區域地理教學逐漸擺脫過去教學中對地理事物名稱、位置等要素的機械記憶，更注重加強地理區域要素間的聯系，注重引導學生認識因這些要素而產生的區域差異，樹立因地制宜與可持續發展的地理觀念。導學案教學模式在高中區域地理教學中有著自身的優勢。

（一）有效提升學生區域地理素養

區域地理教學應充分體現培養學生必備的地理素養這一教學理念，基于此，導學案教學模式為學生區域地理素養的形成提供了更為適宜的方式。教學中，教師以學生已有知識以及認知水平與能力為前提，以區域地理事物、現象以及問題為跳板，通過過程性學習實現學生知識的獲取、能力的提升和創造性思維的形成。

（二）廣泛發揮學生進行區域分析的主動性

導學案教學模式實現了教學中的“先學后教”，將學生的自主學習過程放到教師指導過程的前面，以地理區域中的問題或現象為背景，將結果寓于其中，學生可以根據自己的知識經驗背景，依靠自身的認知能力，通過自主學習和獨立思考或與他人互動學習來完成對區域知識的分析。

（三）充分激發學生區域地理學習興趣

區域地理教學以導學案教學模式為依托，讓教師成為學生學習的促進者與協助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關系為學生創造自由、活躍的學習環境。此外，該模式還將學習內容與學生所熟悉的生活實際聯系，避免了傳統教學對學生情感的忽視，激活了學生對區域地理的學習興趣。

三、有效應用導學案教學模式的路徑

不同的教學理論從不同角度出發，對教學的有效性有著不同的認識和觀點。學習論認為教學的有效性體現在對學生有效學習的促進效果上；教育心理學提出學習應該是有意義地學習；教育學則認為教學應能促進學生的發展。以這些理論為基礎，我們從導學案的編寫及其使用兩個方面著手，對如何實現和提高導學案的有效性進行如下分析。

（一）設計與編制有效的導學案

首先，明確導學案設計理念與編寫原則。導學案設計理念的核心是實現師生教學的雙贏，包括師生互動、教與學的進步、教學過程科學性與興趣性的共存、教學目標知識與能力的共同發展。導學案編寫應遵循以下原則：自主性原則，在時間和空間充分的條件下，發揮學生學習的主觀能動性來完成學習和發展任務；指導性原則，包含對學生學習內容的指導，也包括在學習方法上的指導；動機性原則，導學案要能夠激發學生的好奇心和學習動機，調動學生的學習積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導學案的設計適應不同水平學生的學習需求；創新性原則，導學案的編寫要與社會生產相聯系，與學生生活緊扣，培養學生的創新精神和創造能力。

其次，充分了解參與教學的各要素。教師在編寫導學案時，需清晰認識課程標準、教材、習題冊以及導學案相互關系，杜絕對他人的導學案進行簡單復寫，避免復述教材內容或以習題集代替導學案。教師應鉆研課標，領會其精神；挖掘教材，理解教材編寫意圖；了解學生的認知水平與能力，掌握學生已有的知識經驗。了解了各教學要素的基本條件，教師再從這些條件與現狀出發，編寫出符合學生認知需要、順應學生發展，并能最終高效完成教學任務的導學案。

最后，教師需明確導學案的內容設置以及要注意的問題。導學案的構成沒有硬性的規定，不同課型（新授課、復習課、習題課等）在內容設置上各有側重。以新授課為例，其導學案設置主要包含學習目標、學習重點與難點、課前預習、課堂導學、學習小結與評價、課后作業等。

1.學習目標是對學生學習方向的引導，讓學生知道學什么以及學到什么程度，具有可測性和指導性，教師要加強對課標、教材、學生的把握，防止出現學習目標設計缺乏規范性、檢測性與層次性等問題。

2.學習重難點是實現學生知識結構重組的關鍵，它的確立不僅需要依據學科特點和教材結構，還要考慮學生現有的與潛在的學習能力和思維空間，教師應在學生最近發展區內合理確定學習重難點，避免打擊學生學習積極性，或分散學生學習注意力。

3.課堂導學是導學案編寫的主體部分，教師編寫時應該從教學目標出發，根據教學內容和學生現有的知識水平，利用思路清晰、具有梯度的問題不斷激發學生思考，引導學生獲取知識，要避免出現脫離教材、知識脫節、問題的選擇缺乏典型性等。

4.學習小結與評價主要起總結與反饋作用，旨在通過對知識的梳理與反思使學生知識體系化、結構化、立體化，評價應避免以偏概全、只注重終結性評價和評價主體的單一化。

5.課后作業的設置應避免題海戰術，而通過梯次和層次不同的習題鞏固基礎知識、提升能力，以滿足不同學習水平和學習能力學生的需求。

（二）合理使用導學案

首先，正確認識導學案的作用。在區域地理教學中，導學案的作用主要體現為輔助教師教學、引導學生自學、促進師生交流三個方面，其核心部分是對學生自主學習的引導。

實施導學案的目的是優化課堂，借學生學習的自主性提高課堂教學的效率，完善學生知識與能力。教師要增加對學情的調查與了解，在學生認知能力和思維水平基礎上最大限度地挖掘學生的學習潛能。

教師的引導作用貫穿于學生學習的始終，首先要給學生明確的學習任務和學習目標，讓學生知道學生什么、注意什么；在學生學習過程中，要及時對學生進行指導、點撥、答疑，還要幫助學生有效地開展小組合作，實現組間交流，通過彼此間的質疑、答疑，激發學習興趣；在總結反饋中，要引導學生自主構建知識體系，完成對學習目標完成情況的自評與他評，教師還要及時做出補充，完善學習成果。

教師要改變過去以自己為中心的教學思想，更多從學生角度出發，考慮學生的認知能力和思維水平，在編制導學案時可以嘗試讓學生加入，在師生間形成對學習方式、探究方法、客觀規律的共性認識。教學中，教師要將學生視為平等的參與主體，與學生進行對等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關系，更好地完成教學任務。

其次，明確使用導學案的主體。導學案是在教師的引導下，通過“導思、導學、導做”，在學生認知與知識學習之間架設的橋梁。導學案作為教師指導學生學習方案、學習材料和學習案例三者融合在一起的一個集合體，在操作中應發揮學生的主體作用。

從學習方案角度出發，教師要將學習自主權交還給學生，讓學生擁有更多的學習時間與空間。如在課前預習時，學生在有效的學習目標指引下，在明確學習重點與難點的前提下，通過自主學習不斷發現問題和解決問題，對于一些理解和認知較為困難的問題教師也不要急于給予幫助和指導，而應讓學生通過小組合作進行討論和探究，讓學生有機會拓展思維空間，提升學習能力。課中的學習和課后的總結反饋同課前預習一樣，要突出學生借助導學案積極主動參與學習并獲得知識、建構知識、評價學習成果的過程。

將導學案作為學習材料，教師應為學生提供更多的選擇，讓學生在擁有更多的自主權，并在自身知識與能力的基礎上能夠充分分析和應用所獲得的學習材料。

從學習案例角度出發，導學案將不同層次的問題寓于學習案例中，不僅可以提高問題實效性，還可以提高學習過程的探究性，提高學生對學習的興趣。案例作為學生區域地理學習過程中的載體，教師可以通過引導讓學生發掘和拓展與學習內容相關的案例，并用已學知識進行分析，完成知識從“習得”到“用得”的升華。

最后，實施導學案教學模式教學流程。教學流程簡單表示即學生自學、學生間合作學習、教師教學與反饋、鞏固與檢測。學生的自主學習是導學案教學模式實施的前提，教師應提倡學生在課前自主預習后展示自己的學習成果，困惑處再通過小組合作的方式加以解決，仍然解決不了的深層次問題通過教師的精講與點撥解決；同時，教師還要幫助學生判定所獲得知識準確性和科學性，鞏固與檢測學習成果完成教學活動，這一過程務必重視知識的遷移與應用。

綜上所述，在高中區域地理教學中實施導學案教學模式，符合新課改培養全面發展人才、實施素質教育的要求，打破了傳統的教學觀念，改變了教師教學行為和學生學習行為，能提高課堂教學效益。

（責編 陳 蓉）