分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中化學(xué)

實(shí)施策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0020-02

分層教學(xué)，簡而言之，就是教師針對全體學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)策略，包括課前依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，在教學(xué)中針對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境（如提問分層、練習(xí)分層），課后有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡可能使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求相互適應(yīng)（如作業(yè)分層、檢測分層），促使每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，它可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動地獲取知識，對全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極的意義。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)的策略。

一、學(xué)生的分層

學(xué)生分層有兩方面的依據(jù)。首先是學(xué)生的化學(xué)成績在班內(nèi)所處的層次。這是首選的原則，但不是唯一的，因?yàn)榭荚嚦煽兺哂信既恍裕荒芤源似娴睾饬恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞，但教師可以將其作為參考因素之一。其次要觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生課堂上提問、回答問題的積極性，組織歸納能力，在實(shí)驗(yàn)中的探究能力、觀察能力以及合作交流能力等，都是對學(xué)生進(jìn)行分層要考慮的重要因素。所以教師在教學(xué)過程中要留心觀察學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生已有的知識能力，對學(xué)生的綜合水平做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而科學(xué)地將整個(gè)班級的學(xué)生劃分層次，層次按高低可劃分為A，B，C三個(gè)層次即可。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層，主要是指教師要仔細(xì)、認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)要求，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定出有利于促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生全面發(fā)展的而又有所不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可將教學(xué)目標(biāo)劃為三個(gè)層次，I層為基礎(chǔ)目標(biāo)，II為提高目標(biāo)，III為拓展目標(biāo)，分別對應(yīng)于C，B，A三個(gè)層次的學(xué)生，低層次的學(xué)生不強(qiáng)求達(dá)到高一級層次的教學(xué)目標(biāo)，可自主選擇是否完成。如“氣體摩爾體積”一節(jié)的分層目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：知道影響固體、液體、氣體體積的主要因素，會運(yùn)用氣體摩爾體積等概念進(jìn)行簡單的計(jì)算。這是A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生都必須掌握的。

提高目標(biāo)：能自如地運(yùn)用氣體摩爾體積、物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換計(jì)算，即由單個(gè)物理量的計(jì)算上升到多個(gè)物理量轉(zhuǎn)換的計(jì)算，同時(shí)還要掌握混合氣體中求某一種氣體的體積和質(zhì)量的計(jì)算。這是針對A，B層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

拓展目標(biāo)：能根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程式PV=nRT推導(dǎo)出物質(zhì)的量之比和體積比的關(guān)系、摩爾質(zhì)量和密度的關(guān)系以及物質(zhì)的量與壓強(qiáng)的關(guān)系等，并能運(yùn)用推導(dǎo)出的結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。這是針對A層學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，對B，C層次的學(xué)生不做硬性要求。

這樣的目標(biāo)分層既滿足了學(xué)優(yōu)生進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的需要，也能使中等生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)又消除了學(xué)困生化學(xué)成績相對落后的心理障礙和消極心態(tài)，使其重拾學(xué)習(xí)化學(xué)的自信和樂趣。

三、作業(yè)的分層

作業(yè)分層即要求教師在布置作業(yè)時(shí)要避免“一刀切”。作業(yè)難度相同，對所有學(xué)生做統(tǒng)一要求，這樣不利于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)優(yōu)生的智力，他們?nèi)菀滋幱凇俺圆伙枴睜顟B(tài)，久而久之就會養(yǎng)成懶動腦筋的壞習(xí)慣；而對于暫時(shí)落后的學(xué)生卻又顯得難度過大，對作業(yè)經(jīng)常束手無策，容易滋生抄襲現(xiàn)象，發(fā)展到最后干脆不交作業(yè)。所以，為了能讓每個(gè)學(xué)生的腦袋都動起來，教師必須布置有一定梯度的作業(yè)，以便不同層次學(xué)生的綜合能力都能有所提高。如布置作業(yè)時(shí)，可分為選做和必做題，必做題用于落實(shí)基礎(chǔ)，選做題讓各層次的學(xué)生有選擇地去做，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

如學(xué)習(xí)完人教版必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》后，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，對同一知識進(jìn)行考察。對于學(xué)困生可以這樣設(shè)計(jì)：在反應(yīng)MnO2+4HCl=MnCl2+Cl2↑+2H2O中：

① 元素化合價(jià)升高， 元素化合價(jià)降低。（填元素符號）

② 是氧化劑， 是還原劑，

是氧化產(chǎn)物， 是還原產(chǎn)物。

③參加反應(yīng)的HCl與被氧化的HCl的物質(zhì)的量之比為 。

第①問學(xué)生只要利用初中學(xué)過的知識就能標(biāo)出元素的化合價(jià)了，而第②問需要學(xué)生掌握新知識氧化還原反應(yīng)的14字方針：升失氧化還原劑，降得還原氧化劑。以及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的定義，要求相對高一些。第③問要求最高，學(xué)生需要學(xué)會對化學(xué)方程式進(jìn)行分析，還要理解什么是“被氧化”，才能正確解答。本題體現(xiàn)了梯度性，可引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入理解問題，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

而對于其他學(xué)生，可以這樣設(shè)計(jì)：黑火藥是中國的四大發(fā)明之一，發(fā)生爆炸的原理如下：S+2KNO3+3C■K2S+N2↑+3CO2↑，①該反應(yīng)中氧化劑是 ；還原產(chǎn)物是 。②若有32g硫參加反應(yīng)，則被氧化的碳單質(zhì)物質(zhì)的量是 mol。這道題第①問需要學(xué)生在掌握氧化還原反應(yīng)的14字方針的基礎(chǔ)上全面考慮問題，因?yàn)檠趸瘎┖瓦€原產(chǎn)物都不只一種物質(zhì)；而第②問不僅要求學(xué)生學(xué)會對化學(xué)方程式進(jìn)行分析，還要求學(xué)生能對物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓每一層次的學(xué)生吃飽吃好，從而獲得各自的發(fā)展。

四、課外輔導(dǎo)的分層

分層教學(xué)中除了集體輔導(dǎo)外，還要對學(xué)生進(jìn)行分層次的課外輔導(dǎo)。新課改后化學(xué)學(xué)科的教學(xué)課時(shí)有所減少，課堂上剛好可以完成新知識的講授，想要有多余的時(shí)間對舊知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)卻成了奢望。由此可見，完全依賴于課堂教學(xué)是難以全面提高學(xué)生的化學(xué)成績的，課外的輔導(dǎo)就成了必然。而課外輔導(dǎo)也是要視學(xué)生的具體情況而定的。策略上，對C層次同學(xué)以“助學(xué)”為主，教師可以給其提供相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)資料，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，讓他們獲得進(jìn)步的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。對B層次的學(xué)生我們提倡“勵學(xué)”，“勵學(xué)”要及時(shí)、反復(fù)，通過多鼓勵、多夸獎來促進(jìn)學(xué)生樂于主動思考和鉆研，指導(dǎo)他們將知識與技能進(jìn)行拓展，向高層邁進(jìn)。對A層次學(xué)生應(yīng)以“導(dǎo)學(xué)”作為主要的輔導(dǎo)方式，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)，對其存在的問題要加以重視糾正，使其夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而橫向拓展，縱向加深，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其知識運(yùn)用能力。

五、評價(jià)的分層

學(xué)生都很在意教師對自己的評價(jià)，也往往會因?yàn)槔蠋煹脑u價(jià)產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗(yàn)即情緒。如果教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同的學(xué)生，容易挫傷他們的自尊，打擊他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，這樣的評價(jià)方法也不夠客觀公正。因此，對不同層次的學(xué)生評價(jià)要有所區(qū)別。如提問時(shí)，C層次的學(xué)生盡管回答得詞不達(dá)意，但只要有一點(diǎn)可取之處，教師就應(yīng)該對其加以肯定；對B層次的學(xué)生則要求回答全面準(zhǔn)確；對A層次的學(xué)生要求則更高一點(diǎn)，要引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行橫縱方向的思考和挖掘。這樣分層次去評價(jià)學(xué)生，避免了低層次的學(xué)生失望沮喪，影響其學(xué)習(xí)的積極性；又能引導(dǎo)激勵高層次學(xué)生進(jìn)一步攀登知識的高峰，探索它的奧秘，而不是驕傲自滿。

評價(jià)不能僅僅將考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面。教師可以通過談話、觀察、收集學(xué)生間的相互評價(jià)作為參考資料，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。這也體現(xiàn)了新課改的多元評價(jià)理念，使得評價(jià)能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了更好的參考。

分層教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)因材施教，符合新課改中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。通過學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、評價(jià)五個(gè)方面的分層，教師的教學(xué)更合理有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性大大提高。同時(shí)，分層教學(xué)還有利于把集體教學(xué)、層次教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法是值得我們推廣的提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

（責(zé)編 易惠娟）