初中化學提前補習的三點不足

【關鍵詞】初中化學 提前補習 不足

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0011-01

當前，大多數家長都希望孩子能升入理想的高中，這種愿望在初二結束時表現得更加強烈。為此，社會上各種補習班應運而生，化學作為初三的一門新學科目，更成為補習的熱點，很多家長都想通過“預學”確保學生贏在起點。而提前補習卻給學生的正常學習帶來了許多不利之處。本文結合初中化學的學科特點及目前提前補習班的辦學現狀，就其中的不足做深入的研究。

第一，剝奪了學生正常認知的思維。義務教育化學課程標準的基本理念是要注重學生的已有經驗，創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中獲取化學知識，感受化學知識的重要性，了解化學知識與生活的緊密聯系。這是一個循序漸進、逐一突破、逐一達成的過程。而提前補習班的情況則有所不同，補習班的人數較少，教學的硬件和軟件設施也無法滿足學生的學習需求，無法創設學生學習需要的生活情境或實驗情境。在獲取知識的過程中，學生就往往會被強迫式地接受書本上的知識或概念，對某些知識的認識停留在字面上。比如，學習《物質的變化和性質》時，正常教學時教師應給學生做很多實驗，讓學生在奇妙的實驗現象中感受物理變化和化學變化的本質差異，建立化學變化和化學性質的概念，這種啟發式教學充分尊重了學生的正常思維，學生能在自主構建知識的過程中感受成功的喜悅，建立學習的信心。但是，在補習班中，幾乎是不做實驗的，缺少了實驗演示，失去了實驗的對比，啟發變成生硬的灌輸，學生獲取的知識是死記硬背而來的，學習效果可想而知。

第二，剝奪了學生科學探究的過程。化學課程標準要求通過化學課堂活動讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，獲取知識，在探究中養成科學的態度，掌握科學的探究方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。要給學生探究的體驗，就必須給學生創設問題情境，給他們實驗所需要的器材，更要給學生實際操作的空間和時間。比如在實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”中，在教師的引導下，學生將分別經歷點燃蠟燭前、點燃蠟燭中、熄滅蠟燭后的實驗活動過程。在整個過程中，學生能探究出蠟燭的物理性質，還能探究出燭焰溫度的差異、生成物的性質，學生在探究過程中觀察到一系列出乎意料的現象，教師再引導學生根據看到的現象進行交流、分析，獲得相應的知識。在這個過程種，最重要的是每個學生都參與到活動中，親身經歷探究的過程，并通過分析、交流、總結，得出結論。而在補習班中，因為實驗器材的缺乏，交流的氛圍不濃，交流討論的結論狹窄，探究失去了真正的過程和價值。而學生因為在補習班學習過了這些探究活動，已經灌輸式地接受了探究的結論，化學課堂中的探究更失去了其本真，甚至會影響沒有參加過補習的學生正常的探究思維。

第三，剝奪了學生獲得成功的體驗。化學是一門以實驗為主要研究手段的自然科學，在實驗的過程中，每個學生都有經歷失敗、體驗成功的過程。而學生在補習中，很多實驗現象不是看到的，而是聽到的；很多實驗經歷不是體驗的，而是被老師告知的；很多實驗的注意點更不是因為學生真正經歷實驗環節而引起注意的，而是教師強勢讓學生記住的。這一系列的缺失使學生走向成功的體驗過程被全部剝奪，化學本身的實驗性、體驗性、探究性也全部喪失。比如，“氧氣的制取”是初中階段的重要實驗，這個實驗是初中學生第一次接觸到的氣體制取實驗，學生通過探究氧氣的制法，以制取氧氣為原型，初步了解制取氣體的一般步驟和注意事項（如收集氣體的方法有很多種，要根據氣體的性質選擇不同的方法），這是學生經過分析體驗和實驗驗證獲取的，這個體驗和驗證的過程必須通過實實在在的實驗活動完成。而在補習中，這些體驗被全盤剝奪，學習效果大打折扣，甚至對學生的長遠發展造成消極的影響。

學生的學習成績并不能靠提前補習獲得真正的提升，而是需要靠教師精湛的專業知識和科學合理的教與學的方法，才能真正提升學生的學習能力、科學探究能力和綜合科學素養，這樣，化學成績的提升便是水到渠成。

（責編 易惠娟）