例談在高中歷史教學中引入史學研究成果

【關鍵詞】高中歷史 史學研究成果 引入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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隨著新課改的不斷深入，傳統高中歷史教學模式由“教教科書”向“用教科書教”過渡，這意味著高中歷史教學逐漸擺脫了原有高度凝練的文本敘述語境以及蓋棺定論的歷史姿態，轉而探索歷史的多元真實，汲取順應時代發展規律的方法論與價值觀。因此，史學研究成果的引入是高中歷史教學發展的必然方向，對其合理應用不僅可以彌補歷史教學滯后于時代的瘤疾，還能有效促進高中歷史知識與綜合性史觀體系的完善，提升高中歷史教學的有效性。基于史學研究成果的特殊價值，本文重點列舉了以下三種引入范式以資參考。

一、對史學研究成果的解釋式引入

對史學研究成果的解釋式引入可用于解釋歷史細節或對歷史概念進行補充說明，促進學生知識體系的完整。

1？郾解釋歷史細節。例如，針對1861年俄國亞歷山大二世的改革，教科書中提到農奴向地主高價贖買土地。那么，“高價贖買”究竟是多高價呢？農奴支付不起又怎么辦呢？根據史學研究材料顯示，農奴獲得屬于自己的土地必須支付9億盧布，向國家借債需要49年還清本息共計20億盧布。教師引入史學研究材料彌補這一細節可讓學生理性地認識到1861年的俄國改革不僅包涵歷史進步性，同時也是一場對農奴的合法掠奪，有著不可忽略的歷史局限。

2？郾補充歷史概念。以歷史概念“冷戰”為例，教科書沒有對“冷戰”進行明確的解釋，學生普遍從字面意思上簡單地理解為“不相往來”，甚至會產生“冷戰”是相對和平的歷史錯覺。實質上，這個詞代表的恰恰是一種政治斗爭形態，史學研究領域將它生動而趣味地定義為“戰爭與和平的私生子”，“冷戰”不是和平，而是爭而不戰。教師補充史學定義，引入相關研究陳述，對學生正確理解歷史有重大作用。

二、對史學研究成果的分析式引入

對史學研究成果的分析式引入主要用于啟發學生思維，拓展教學深度，一般包括典型性史學研究成果引入與非典型性史學研究成果引入。

1？郾典型性史學研究成果引入。例如，對于“南京大屠殺”事件的講授，歷來都指向控訴日本戰爭暴行，以及表達不忘國恥等歷史觀點。那么，為什么日本軍隊如此泯滅人性？日本國民對侵略戰爭的不正常配合源自于哪里？根據《東亞三國的近現代史》研究，這種有組織的群體性暴行已經達到了喪失理性的地步，對它的思考應以日本天皇制度本身，以及日本對國民長期實施的軍國主義教育為切入口。通過引入典型性史學研究材料，教師可將學生單純的反日情緒引向更為廣闊的宏觀視野，幫助學生克服面對歷史問題時的浮躁心理。

2？郾非典型性史學研究成果引入。例如，針對開辟新航路與早期殖民活動，教科書中提到《馬可·波羅行記》刺激了歐洲人對財富的追求，但是真實的史學研究成果顯示，《馬可·波羅行記》在歐洲問世時受到了廣泛質疑，人們并不是一開始就相信“東方處處都是黃金”。那么，史學研究成果與教科書是否矛盾呢？通過分析可知，奧斯曼帝國的橫征暴斂促使商路阻斷，誘發了歐洲人對《馬可·波羅行記》的興趣，即《馬可·波羅行記》只是個引子，開辟新航路的背后潛藏著深刻的經濟矛盾。教師引入真實史學素材可讓學生由表及里地探究歷史根源。

三、對史學研究成果的評價式引入

高中歷史教學對史學研究成果的評價式引入可用于端正學生的歷史情感與態度，樹立學生的民族責任感，主要包括人物評價類的史學研究成果引入與事件評價類的史學研究成果引入。

1？郾人物評價類的史學研究成果引入。以教學“農耕時代的商業與城市”的內容為例，講授該部分內容時教師往往將農耕時代的商業形態與城市景象作為教學對象，從表面上看此類課程不涉及鮮明的歷史事件，很難突顯“情感、態度與價值觀”維度的教學目標，這時候史學研究成果的引入就顯得相當重要了。比如，教師可引入明清十大商幫的史學評價，在史學研究材料中，山西商幫“義中取利”；福建商幫“自強不息”；山東商幫“誠實守信”；洞庭商幫“審時度勢”……這些商幫作為城市商業發展的核心組織，對中國古代商業做出了重要貢獻，對其崇高商業道德與優良商業文化的呈現是教學中寶貴的價值觀輸出。

2？郾事件評價類的史學研究成果引入。以教學“開辟新航路”的內容為例，諸多史學觀點對于開辟新航路給予了高度的評價，尤其對偉大航海家們做出的歷史功績抱持褒揚與肯定的態度。那么，有沒有與教科書截然相反的評價呢？筆者認為，高中歷史教學不應該回避“認知沖突”，相反應該強化“認知沖突”，比如史學研究領域針對哥倫布到達美洲后實行的野蠻屠殺表達了嚴正譴責，教師有必要通過對史學研究素材的引入提供學生歷史認知的差異性立場，用以培養學生客觀、全面、嚴謹、公正的歷史態度。（責編 雷 靖）