例談初中英語故事型復(fù)習(xí)課的設(shè)計

【關(guān)鍵詞】初中英語 復(fù)習(xí)課 故事教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)中的一種重要課型，有著不可小覷的重要地位。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是通過對所學(xué)知識的回顧、提煉，幫助學(xué)生深刻理解重點、難點，串聯(lián)前后知識點，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)策略，提升語言的綜合運用能力。然而，概覽初中英語復(fù)習(xí)課，或草率，或過于詳細，或流于形式，或著重機械式操練，并不十分規(guī)范。如何在有限的時間內(nèi)提高英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中得到鞏固和提升？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z復(fù)習(xí)課中運用故事教學(xué)法。

故事教學(xué)法，是指通過故事來實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)方法，它具有很強的現(xiàn)實可行性和操作性。運用故事教學(xué)法教學(xué)初中英語，可以把音、詞、句、語法等嵌入生動的故事，讓知識點隨著故事的娓娓道來不斷滲入學(xué)生的腦海中。運用故事教學(xué)法教學(xué)復(fù)習(xí)課比教學(xué)新課更有難度，特別是單純的語法復(fù)習(xí)課，更需要教師預(yù)設(shè)故事，在故事的不斷生成中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)運用所學(xué)知識，保持學(xué)習(xí)興趣。

一、復(fù)習(xí)詞匯，要注重拓展思維

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，學(xué)生對詞匯的掌握程度直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量，詞匯是復(fù)習(xí)課中重要卻往往被忽視的一部分。采用故事教學(xué)法上復(fù)習(xí)課，應(yīng)注重詞匯不同形式的組合，才能讓學(xué)生從不同的角度重新審視，不斷發(fā)散自己的思維。實踐證明，學(xué)生樂于接受即興的連詞成故事訓(xùn)練，教師可以選擇單元中的部分重點詞，讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯展開自由想象，連貫成文。學(xué)生所編寫的故事情節(jié)應(yīng)盡量完整，即使是一個小片段，也能達到有效拓展學(xué)生思維的目的。

例如譯林版牛津英語8A的一個重點內(nèi)容是單詞的前綴和后綴，因詞類復(fù)雜，學(xué)生一開始會感到難以下手。于是，筆者先讓學(xué)生分析v？郾+er/or，n？郾+y，adj？郾+ly，un/im/in+adj？郾等單詞的構(gòu)成法，再展開想象，理解詞義并選用正確詞性編成小故事，提供以下詞匯：

（1）sing write win edit

（2）sun wind rain

（3）gentle angry final

（4）possible correct

（5）advertise govern

某個小組的學(xué)生共同討論了一段時間后，編寫出如下故事：

A famous singer wanted to have a con-

cert in a city？郾It was impossible for everyone to get a ticket？郾So the singer called his friend，an editor of a local evening paper for some advice？郾The editor wrote an advertise-

ment in the evening paper for the concert：Anyone who answers the following questions about Linda correctly can get a ticket from the paper？郾Finally，many winners came to the concert and enjoyed themselves on a windy night？郾

二、鞏固時態(tài)，要注重培養(yǎng)語感

時態(tài)一直是初中生英語學(xué)習(xí)的難點，筆者指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一般過去時時，特別選用了一個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢o以圖片、視頻，讓學(xué)生用英語復(fù)述故事內(nèi)容，并寫成一篇文章。在此過程中，學(xué)生要深入分析語境、動詞過去式的構(gòu)成和用法。筆者要求學(xué)生朗讀自己的文章，同時要求其他學(xué)生邊聽邊思考并提出問題，大家共同鞏固該時態(tài)的各種句型。在時間充裕的條件下，在學(xué)生充分復(fù)習(xí)完這一時態(tài)后，再讓他們扮演劇中人物或講講從故事中得到的啟示，實現(xiàn)知識的升華。為有效控制課堂與學(xué)生思維的張弛有度，一節(jié)復(fù)習(xí)課盡量圍繞一個故事展開，力求上精、上細，鞭辟入里，讓學(xué)生充分操練，以達到復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和增強語感的雙重效果。

例如，復(fù)習(xí)牛津譯林版英語7B Unit4一般過去時，筆者采用了經(jīng)典童話故事《小紅帽》進行展開，在呈現(xiàn)圖片和播放視頻后，讓學(xué)生講一講經(jīng)典故事Little Red Cap。經(jīng)過思考后，一名學(xué)生得出以下成品：

Once upon a time，there was a little girl called Little Red Cap？郾O(jiān)ne morning，her mother asked her to see her sick grandma with some food？郾O(jiān)n the way，she met a big wolf？郾The wolf asked her to enjoy the beauti-

ful flowers beside the road？郾Then the bad wolf ran to Little Red Cap’s grandma’s home with the food and ate the old wo-

man？郾When Little Red Cap arrived，the wolf swallowed the little girl and slept in bed？郾A hunter happened to pass the house？郾He stopped to save the girl and her grandma out of the wolf’s belly and threw the wolf into a river？郾

三、復(fù)習(xí)從句，要聯(lián)系實際

帶有從句的復(fù)合句是較難理解的一種句型，教師可挑選某一話題展開。例如，旅游是許多人都經(jīng)歷過的事情，學(xué)生對此也比較感興趣，教師在復(fù)習(xí)課時，可將“旅游”作為話題，先選定某個旅游地點，一步步地用if從句詢問和why問句追問，讓學(xué)生聯(lián)系自己旅游的實際，運用條件和原因狀語從句，將旅游線路梳理成文。如：

If I have time，I want to go on a trip to Beijing because there are so many places of interest there？郾First，I will visit the Palace Museum because there are lots of old things and I will learn more about the history of our country？郾Then I will go to watch the rais-

ing of National Flag if I can get to Tian’anmen Square in time？郾After that，I’d like to go to Beijing Zoo to see animals because I am an animal lover？郾If I saw the tigers，I will take a photo with it because I was born in the year of tiger？郾

初中英語還有一些其他句型，如賓語從句、定語從句等的復(fù)合句，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生根據(jù)線索展開想象，講述有情節(jié)的故事。如復(fù)習(xí)賓語從句時，利用課文中的外星人話題，讓學(xué)生講講對外星人有什么看法、自己是否和外星人有什么“淵源”。在故事中，學(xué)生的思維最終連貫成一個整體，以整個語篇的形式鞏固所學(xué)內(nèi)容，符合整體教學(xué)理念，實現(xiàn)語言的整體輸出和運用。

四、單元復(fù)習(xí)，要再現(xiàn)并再續(xù)故事

目前許多初中英語教材都以模塊的形式編排，每個模塊圍繞一個主題展開，而每個模塊中的每個單元又有各自獨立的故事內(nèi)容。教師在期中或期末復(fù)習(xí)時，應(yīng)先讓學(xué)生回憶整個板塊討論的話題，再集中力量針對性復(fù)習(xí)其中一個單元。每個單元中的Reading（閱讀版塊）和Writing（寫作版塊）是復(fù)習(xí)的重點，教師要充分利用課本教材，以及多媒體設(shè)備等資源，讓學(xué)生復(fù)述并延續(xù)故事，以考查學(xué)生對文章段落的理解能力、口頭表達能力、空間想象能力及創(chuàng)新思維能力。只要學(xué)生愿意講，故事長短、情節(jié)好壞都不必過于強求，長期堅持訓(xùn)練將會使學(xué)生的英語表達水平得到質(zhì)的提升。

例如，復(fù)習(xí)譯林版牛津英語8B Unit 5，學(xué)生除了需要復(fù)原ORBIS（奧比斯空中眼科醫(yī)院）故事，還需展開想象再續(xù)故事。筆者先指導(dǎo)學(xué)生回顧馬醫(yī)生從普通醫(yī)院的一名醫(yī)生到奧比斯慈善組織志愿者醫(yī)生的歷程，再讓學(xué)生了解國際慈善組織的工作，想象慈善機構(gòu)人員工作時有可能遇到的情況。雖然學(xué)生編出來的故事情節(jié)較簡單，但能較為準確地表達自己對奧比斯的認識，不僅知識得到了鞏固，學(xué)科的人文特征也得以體現(xiàn)。

初中英語復(fù)習(xí)不能是簡單的重復(fù)，而應(yīng)是知識不斷創(chuàng)新的過程，讓思維在復(fù)習(xí)中達到一定的廣度和深度。運用故事進行復(fù)習(xí)對學(xué)生的要求較高，開始實施時不適應(yīng)在所難免，教師可讓學(xué)生以組為單位，從句子開始，再從句子逐漸形成故事。總之，教師要充分利用好故事這個“錦囊”，以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地展開復(fù)習(xí)，讓故事成為學(xué)生復(fù)習(xí)課的亮點，調(diào)動起自己的智力因素和非智力因素，提升學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)，達到“溫故而知新”的目的。（責(zé)編 陳 蓉）