初中英語學法指導探究

【關鍵詞】初中英語 學法 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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學會學習是素質教育的重要目標之一，終生學習是時代發展的需要。在新課改的背景下，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要目標，只有學生掌握了學習方法，才能提高自主學習的效率。因此教師不能只考慮“教什么”和“怎樣教”，而更應重視如何引導學生“學什么”和“怎樣學”，通過學法指導，讓學生學會學習。如何在初中英語教學中實施學法指導？筆者認為需要做到以下三點。

一、激發學生的學習興趣

初中英語教學首要的問題是如何讓學生提起精神，集中注意力，這就需要教師培養學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。初中生首次接觸系統的外語學習，教師要充分挖掘課程資源，可以創設情境，讓學生身臨其境，也可以采用任務型教學方式，讓學生在完成任務過程中自主學習，鞏固舊知，在展示成果的過程中體驗到成功的樂趣。教師激發學生的學習興趣應把握三個要領：淺入門、深領會、廣涉獵。以下筆者以單詞的學習為例，介紹如何把握三個要領展開教學。

（一）淺入門

如果學生在學習單詞的時候結合單詞的發音，不僅能提高學習的效率，還能反過來強化聽力。因此，教師要充當好引導者，即把握好如何指導學生“淺入門”，學好單個音素，學會音標拼讀的規則，做到發音準確，能根據音標讀出單詞。在學生初次接觸新單詞時，教師可在課堂上播放錄音帶，鼓勵學生聽清標準發音后反復模仿，并對比糾正；教學多音節的單詞，則在黑板上演示讀音與拼音之間的聯系。如此勤加訓練，經常點撥，能讓學生慢慢找到記背的方法，從單詞學習中獲得成就感，提高學習興趣。

（二）深領會

俗話說，師父領進門，修行在個人。記背單詞入門之后，還需讓學生充分掌握記背單詞的技巧，找到最適合自己的節奏，記得更多、更快、更牢。英語的語音、語法和詞匯都具有和諧美。在語音方面，可用橫向對比法分清單音詞，如長短元音和清濁輔音，還有語流的輕重、高低和節拍；在單詞的時態方面，可用縱向記憶法記憶一般時與過去時以及現在進行時。無論是在課上還是課后，教師都可以適當地組織學生開展單詞學習的活動，例如單詞拼寫比賽、歌曲接龍等。

（三）廣涉獵

英語學習需要積累與運用，除了單純的單詞朗讀、背誦，教師還需加強學生根據聽音分辨單詞的能力，將形、聲、義集合起來，鼓勵學生進入英語學習的語境。例如，平時在課堂引入時，教師可以采用視頻導入的方式，讓學生在觀看影片時，在英語環境中感受純正讀音，注意語句的節奏、節拍、高低、升降等，也可以利用課后1～2分鐘為學生推薦書籍。推薦的書籍可以是詩集、人物傳記，也可以是報紙雜志等，重點根據不同年級的學生進行合理的推薦，讓學生在課堂之外，生活之中，也能有自我感知生活之美的空間，受到語音語調感染，形成完整的語句聲音形象，同時把語言和語義密切結合，把意義感、形象感和情景密切結合，進入立體化聽音、理解、感受和儲存的情境，不僅鞏固單詞的學習和使用，還能深入領會英語的語言之美。

二、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握和運用有效學習方法的前提條件和必要保證。要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣，教師要做到課前引、課上抓、課后測。

（一）課前做好預習指導工作

改變學生不愛預習的壞習慣，讓學生將自己不會拼讀的詞、不理解的句子做好記號，及時請教，找出拼讀規律，學通基本知識。

掌握步驟，分層預習。在教長課文之前，教會學生課前分段閱讀、體會、思考。

溫故知新，分階段開設復習課，復習舊單詞、詞組、句型，還應鼓勵學生平時盡可能多地講英語。

（二）課上集中學生的注意力

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，是學生理解和掌握基礎知識的基本途徑，教師要保證盡可能多地集中學生的注意力，使每一節課的每一分鐘都能最大限度地發揮效用，做到手到，眼到，口到。

眼到：要攫取學生的眼球，使學生的大腦處于積極狀態。教師要考慮每一個教學內容的重要性、側重點，以及如何將這些枯燥的內容通過靈活有趣的形式表現出來，例如采用視、聽、說手段，播放視頻、做游戲、角色扮演等等。另外，教師的動作、口形、表情，板書、繪圖、課件的設計也要符合學生的年齡特點。

口到：英語教學離不開聽與說，教師的語音、語調、重音、連讀、爆破等都要講求標準，言傳身教地教授給學生發音要領，再讓學生模仿、練習，并通過情境對話，運用所學知識直至能熟練運用。

手到：即上文所指的做筆記。做筆記的過程是對信息篩選濃縮的過程，有利于鍛煉學生思維，增強捕捉重要信息的能力。教學中要將重點、難點、疑點、新觀點進行列舉和板書，讓學生勤做筆記，課后完善并勤于復習。在預習時，也應督促學生將預習心得及困惑處記錄下來請教同伴或教師。

（三）課后及時組織復習及練習

心理學研究表明，學完知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時。教師在這個環節中要充當好引導者和督促者。學生復習的內容可以是每天瀏覽課本上的舊知識，教師讓其結合自己筆記中的重難點，回顧課上講授的附加內容，運用類比記憶、聯想記憶或直觀記憶，掌握重點單詞、句型、解題的方法，獨立完成作業。筆者在實踐中發現，大多數學生理不清某一節課、某一個單元、期中、期末之間的關系，因此導致了知識的斷節。教師必須把握時機及時指導復習，最好當天進行，可先讓學生嘗試脫離課本回憶，然后再回歸教材，重點提煉，最后對照筆記，區別記憶。另外，教師課外還應要求學生在日常生活，學習時多聽，多說，多寫，多思。

三、傳授正確的學習方法

學生學習方法的形成，很大程度上受到教師“教法”的影響，適切的教學過程能體現學法，能引導學生探索最合適自己的方法。教師在鉆研教材、設計教法的同時，應該更多地考慮如何使學生懂得如何掌握知識，特別是復雜的、抽象的知識。每個人的學習方法各不相同，主要以有效為要，教師首先應熟悉不同類型學生原有的學習方法，區別對待，與學生一起找出方法中低效的部分，加以指導、修正和改進，具體而言可參考以下做法。

第一，指導學生根據自己的能力，設定符合本身水平的學習目標，擬定學習提綱，并以此指導他們如何選擇工具書和參考資料。

第二，有針對性地抓住典型范例進行示范，讓使用不同學習方法的學生都從教學案例中得到啟示，有意識地注意學法的總結和提高。

第三，組織學生交流各自的學習方法，發揮群體效應，取長補短，提高學習效率。

“教是為了不教”，這里所說的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。首先，在進行教學設計前，教師應充分了解學生的學情，不但要了解學生對所學知識掌握和運用程度，更要了解學生是如何學習的，方法是否科學，他們還需求什么；不但要了解學生的總體狀態，更要了解每個學生的個體情況，在教學中采取相應的措施，進行有的放矢的指導。其次，教師應根據教學的不同環節，分層次、分步驟地進行學法指導。例如，關于課前預習，要指導學生明確預習目的，借助詞典解決字詞上的障礙，利用錄音進行朗讀模仿，對于不能自主理解的地方做好標記。課堂上，提示學生帶著問題聽課，抓住要點和重點，大膽發言，積極參與課堂活動；要求學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，逐步掌握語言知識。課后，指導學生做到：一看、二練、三聽讀。一看，即看教材和筆記，通過回憶與重新瀏覽相結合，進一步熟悉和消化所學內容；二練，即根據所學內容進行口頭或筆頭上的練習，做到熟能生巧；三聽讀，即多聽錄音，提高聽的水平，總結出說的技巧，并輔以課外閱讀，擴大知識面，鍛煉思維能力。

在初中英語教學中，重視學法指導，著眼點是“指”，著力點是“導”。先找出阻礙學生提高學習效率的“絆腳石”，才能疏通“道路”，此時再加以正確而具有針對性的導引，才能教會學生運用適合自己的方法自主學習。學法指導是初中英語教師的一項重要任務，教師深入教學、具體分析、勤于思考、親身實踐，才能指導學生找到真正適切的方法，才能事半功倍，提高教學效率，獲得最佳教學效果。

（責編 陳 蓉）