初中英語閱讀教學方法略談

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 閱讀能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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綜觀歷年各地的中考英語真題與最新模擬試題，中考英語閱讀理解的命題呈現出三個趨勢：選材貼近考生生活，時代氣息濃郁；文章體裁多樣化，有機組合為一個閱讀系列；難易度分布有序，比例分布合理，主觀題數量有所增加。這三大趨勢也表現了現階段中學英語的教學重點所在，即讓學生通過閱讀和捕捉書面信息，與作者進行思想溝通，提高交際能力。

如何提高學生的閱讀能力？本文針對學生在閱讀中常出現的缺乏興趣、情緒不穩定、閱讀效率低、盲目做題等問題，結合閱讀理解題型特點、解題技巧和相應訓練進行分析，探討如何提高學生的閱讀能力。

一、激發興趣，主動閱讀

學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果，如果學生對閱讀的材料、主題或者文章體裁感興趣，那么閱讀就成為一個主動的過程，而如果學生在主動閱讀中又能發現新的樂趣，就能促進其期待新的閱讀體驗。當然，每個學生個體的興趣各不相同，教師應從學生的共性入手，即把握初中生的共同心理特征（如心智仍較幼稚、好奇心重等），利用新穎的教學形式引發學生的閱讀興趣。

（一）由淺入深引導學生

英語文章的內容涉獵廣泛，但并不是每一篇文章都能讓學生產生興趣，教師要做好學生閱讀的導引，提升學生對相對乏味的文章的閱讀興趣。教學初期，教師可以運用故事閱讀法，從情節性較強的文章入手。例如，隨機點出幾名學生，私下告訴每名學生負責的小段落，讓學生在教師規定的時間內快速閱讀，然后用自己的語言描述段落大意，其余學生根據自己閱讀的收獲對描述的學生進行排序。如果時間允許，教師也可以提前讓學生自主選擇一篇文章（規定字數）組隊進行編排，為全班表演一個英語小話劇，自主提出問題讓觀看的學生回答。如果時間不充裕，教師則可以在學生閱讀前，提煉出文章主要論述的故事發展的關鍵問題，吸引學生的注意，讓學生到文章中去找答案。

（二）擴大學生的閱讀面

學生閱讀產生興趣后，擴大閱讀面是保持學生閱讀興趣和積極性的有效途徑。由于缺乏閱讀經驗，學生可能會對閱讀材料的選取感到無從下手，教師可以通過向學生推薦書目、美文抄寫任務等形式為學生做好引導，還可以讓學生閱讀文章后在課堂上自由發表見解。例如在某堂課上，筆者班上一名學生根據自己閱讀的一篇名為《Western table manners》的文章，在課堂上介紹了西方餐桌禮儀，內容包括許多日常的小習慣，例如喝湯的動作、吃面包的方法、餐巾的擺放等。教師還可提倡學生成立英語閱讀興趣小組，搜集與談論自己喜歡的文章，在課后歸納自己小組所搜集的高頻詞匯與全班分享。學生從閱讀中獲得快樂，收獲知識，才有繼續閱讀的動力。

二、掌握節奏，高效閱讀

把握節奏是一種工作方法。掌握合適自己的閱讀節奏很重要，只有正確把握閱讀的節奏，才能使閱讀能力穩步提升。總有學生反映，不能在規定的時間完成閱讀理解題目，并且每次越到后面越感到心情急躁，讀得更慢，錯得更多，這就是閱讀效率低下的典型表現。但是高效閱讀的節奏并非一朝一夕能達到，需要長期的積累與訓練。究其根本，除了需要學生加大閱讀量以及詞匯量以外，教師還需要從閱讀心理和閱讀方法兩個方面提高學生的閱讀效率，提升閱讀能力。

（一）掃清閱讀心理障礙

初中生產生閱讀心理障礙主要有兩種原因：一是做閱讀理解題時不能合理安排時間的心慌意亂，以及日常閱讀中習慣了拖沓緩慢；二是因為遇到陌生的詞匯、長難句而感到困難重重。教師要對學生進行正確的心理引導，強調閱讀能力的提高是一個持久的過程，要根據不同的文章、不同的問題類型大致擬定閱讀的時間，做好心理準備，平時也要注重閱讀量的增加和詞匯的積累。同時，提醒學生無論是在做題還是日常的文章閱讀，都應心平氣和，學會集中注意力，盡量保持流暢閱讀的節奏，避免出現斷斷續續或者反復讀的情況。

（二）掌握正確的閱讀方法

掌握正確的閱讀方法，也能在一定程度上提高閱讀效率。教師要注重傳授閱讀方法，比如略讀時要有意識地跳過無關緊要的詞句或段落，通過快速閱讀找到文章的主旨句、關鍵詞、關鍵轉折點，把握文章大意，從而提高閱讀速度。不同體裁文章的側重點有所不同，教師還應根據不同體裁的不同文章進行不同的學法指導。

三、加強訓練，提高閱讀能力

許多學生為了在考試中得到高分而大量做題，卻沒有對文章中的結構、語法、單詞、短語、句型或是文化知識理解和掌握，潛意識里只是把注意力集中在如何選出正確答案上。事實上，盲目開展題海戰術是不可取的，要提高閱讀理解能力，針對性的訓練必不可少。教師必須引導學生在閱讀中養成良好的練習習慣，運用正確的閱讀思維和有效的閱讀方法，在訓練中學會歸納與總結。

例如，筆者在訓練學生進行閱讀理解題目的訓練時，常采用“6w”提問法，即讓學生圍繞when，where，who，what，why，how六個因素，從閱讀中找全這六個要素，明晰文章的組成結構，理順文章行文邏輯，掌握文章發展的關鍵因素。讓學生在課下堅持這樣訓練，經過一段時間，學生漸漸養成良好的閱讀習慣，不僅閱讀起來不慌不忙，并且做題也開始有針對性了，寫作能力也因此得到了提高。同時，教師還需引導學生勤做筆記，及時記錄自己的薄弱知識點，打通學習的“筋脈”，避免一而再地進入學習的盲區。例如，做完閱讀理解題目后進行第二次的精讀，思忖每一句話的結構和句型，將句型分類記錄、對比，不定期復習；記下陌生或多義的單詞，做成閱讀單詞本，閑來無事時就拿出來瀏覽；一篇文章閱讀完畢后，還可以用英語寫簡短的心得體會，習作中可以嘗試運用文章中的句型結構和新詞匯。做閱讀筆記，不能急于求成，而應結合循序漸進的閱讀訓練同步進行。

總之，英語閱讀是學生接觸英語文化的一個重要方式，閱讀理解題是歷年中考的一種重要題型，教師必須注重英語閱讀教學，從學生心理、學習方法以及訓練三方面入手，逐步提高學生的英語閱讀能力。

（責編 陳 蓉）