在初中英語教學中如何實現學生的“主體參與”

【關鍵詞】主體參與 目標引探 興趣導航 小組合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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隨著課程改革的不斷推進，英語教學發生了許多變化。在新課標要求下，英語教學更注重教師與學生的共同參與，教師要充當引領者、參與者，而學生要成為學習的主人公。在設計教學時，教師應充分考慮到學生已有的認知結構與生活經驗；在教學中，教師應通過多種途徑，促使學生主動參與教學活動，成為課堂探究的主人。

一、目標引探，明確教學方向

教學目標是教學實施的核心，決定著整節課的方向，是教師教學的出發點與歸宿。英語課程的學習探究是有序遞進的系統，教師在備課時，必須明確每一課的教學重點、難點，選對教學方法，理清教學思路，整理教學步驟，擬定教學流程。教師在制定具體目標時，不僅要以提高學生所掌握的知識、技能為目的，還應根據學生情感、態度、價值觀方面的發展綜合考慮，適時調整英語教學策略，把握好教學內容與尺度，合理選擇教學的手段。

以譯林版牛津英語7A Unit 6 Fash-

ion中的Reading部分為例，其知識目標是掌握表示順序的詞語的使用方法；技能目標是熟練運用表示順序的詞語，運用所學短語、句型描述服裝的搭配。基于以上的要求，筆者設計了如下流程：

1.預習指導與檢測。首先，預習本章重點單詞first，then，next，afterwards，finally，然后自由閱讀課文，討論交流，用以上單詞有序地敘述日常生活或某件事情。

2.課堂導學與互動。提出問題：Why did the students give a fashion show？What time are Simon’s clothes from？Is Sandy wearing her hair in a modern style？讓學生在教材的引領下，分別復述Simon＼Amy＼

Sandy＼Daniel的服裝搭配，并思考假設自己是時裝展上的一個模特，應該如何向同伴介紹自己的穿著。

二、興趣導航，貫穿教學過程

興趣是可以推動人們求知的一種內在力量，對學習活動有著不可低估的影響。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而優化學習效果。當然，學生英語學習的興趣并不是與生俱來的，需要教師積極地引導，鼓勵學生興趣盎然地參與課堂探究。

游戲是青少年喜聞樂見的形式，可以作為吸引學生注意力的手段適當地引入英語課堂，讓學生既習得相關的語言基本知識，掌握口語交際的技能，又放松心情。例如筆者在教學動作類的單詞和短語時，就指導學生進行了一個名為“心有靈犀”的小游戲。游戲指明一名學生充當指揮官，向若干名排成一排的學生發出語言指示，讓學生們表達出Touch your nose＼

Open the door＼Wash your teeth＼Close your eyes等動作，比一比誰完成得又快又好，誰又能堅持到最后不出錯，獲勝的學生可獲得筆者準備的精美小禮物。這樣的活動，形式簡單，耗時短，氣氛活躍，學生躍躍欲試，教學效果顯著。

激發學生興趣的策略多種多樣，除了豐富多彩的小游戲，也可以選用具體形象的圖片、短小精悍的英語小笑話、小故事等作為切入點，融入教學內容。教師應科學合理地穿插使用策略，與教學活動有機融合，力爭做到“課伊始，趣亦生；課進行，趣盎然；課結束，趣未盡”，并給學生留下思考和提升的空間。

三、小組合作，豐富教學形式

教育心理學研究表明，英語知識的掌握不能單純地依靠記憶與模仿，還需要動手實踐，合作探究。教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑。小組合作的形式即是這種教學精神的一種精彩詮釋，它能為學生營造出更為自由、寬松的學習氛圍，引導學生在組內有效互動，掌握英語知識。教師可以根據教學的需要，對學生進行同質分組或異質分組，保證每一個學生在小組中地位平等，都能有機會表達自己的見解，也能夠傾聽同伴的意見，實現不同學生之間的優勢互補。在這樣的前提下，同一小組成員為了實現共同的目標，優勢互補，共同競爭，討論交流，總結提升，有利于形成你追我趕的學習氛圍。

筆者教學譯林版牛津英語8B Unit 6 A charity walk的單詞時，便讓學生采用了小組合作學習的形式。小組合作的內容分別包括：

1.歸納mooncake＼goldfish＼schoolbag等合成詞的構詞規律；

2.完成以下兩組組內搭配：A組bas-

ket＼grand＼some＼gentle＼rain，B組son＼

ball＼storm＼thing＼man；

3.通過連線的方式搭配詞語，組合并拼讀“蝴蝶”“頭疼”“管家”“書蟲”等單詞，鏈接了解派生詞的相關知識。

在學生小組合作探究的過程中，教師不僅是引導者與管理員，同時也是參與者與合作者，在學生疑惑處引領，在學生混亂時管理，在學生需要時及時給予幫助，做到促使學生已有知識經驗與新知不斷融合，構建、完善新的認知結構。

培養學生的綜合語言運用能力，需要教師在教學中科學設定教學目標，針對性激發學生學習興趣，并善于利用小組合作的形式，不斷突出學生的主體地位，將課堂建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

（責編 陳 蓉）