農村初中生寫作現狀分析與改進對策

【關鍵詞】農村 初中生 寫作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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寫作是語文學習重要組成部分，它是學生有意識地用文字來寫人記事、表達意向的一種方式，能滿足學生社會活動實踐與社會知識學習的需要。然而，不少農村初中生卻因受到學習條件的限制，知識面狹窄，表達能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認為，應在拓展農村初中生寫作空間的基礎上，提高農村初中生的寫作水平。

一、農村初中生寫作存在的問題

第一，生活經歷少。農村中學生普遍僅在家與學校之間往返，活動少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創造性。農村中學生因生活與教學條件的限制，限制了思維發散，影響了創造力的發揮，很難找到適合自己的個性化表達方式，寫作時大多刻意模仿，作品缺乏創新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達欠佳。農村中學生課業繁重，很少有課余時間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環境受到地方語言的影響，導致寫作中語言表達不順暢，甚至出現地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負擔。農村中學生學習的功利性較大，不少學生單純為了提高成績而讀書，將分數作為奮斗的目標，找不到學習的樂趣，大部分學生將寫作成為一種負擔而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無意關注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點由以上各點綜合而導致，因為缺乏不斷的自我修正與系統的訓練，許多農村中學生即使經歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發。

二、改善農村初中寫作教學的策略

（一）拓展寫作空間

倡導創新與個性是當前中學作文教學的一大特點，這要求學生作文不僅要做到“真”“實”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農村作文教學的特有優勢——鄉土性，引導學生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。

1.鼓勵學生體驗生活，留心觀察

作文教學僅從文本上指導是遠遠不夠的，教師要善于引導學生利用課余時間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物，調動多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關注、體驗和反省自己的生活，養成愛觀察、愛思考的好習慣。剛開始訓練時，教師可以將這樣的體驗活動設置在課堂上，手把手教學生如何操作，待學生漸入佳境后，將這樣的訓練以周記的形式布置給學生，讓學生上交習作向教師反饋。

2？郾指導學生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎。農村中學生害怕寫作的一個主要原因就是受過重的課業負擔和認知水平的限制，對生活的關注較少，素材積累不多，寫作時才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會學生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導學生在日常生活中有目的地積累素材，并不時翻閱這些素材，思考每一個素材可以展開多少個話題的寫作。教師首先要經常組織開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生多參加社會實踐活動；其次是鼓勵學生每天堅持寫日記，篇幅不限，重點是把當天發生的一些事或感想記下來。經年累月地持之以恒，不但能培養學生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時自然有感而發有話可說。

3？郾教會學生將閱讀、思考、整理相結合

農村中學生與城市中學生相比，獲取知識的方式單一，減少了據此展開自我思考的機會。教師要多在閱讀上拓展學生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點推薦一些經典名篇，并讓學生將閱讀、思考、整理相結合，要求學生閱讀前，精選讀物；閱讀時，思考文章的內涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時復習。“閱讀—思考—整理”應是一個有機循環的整體，整理的所得即個人閱讀的所得，學生據此再對下一次閱讀的材料進行更上一層次的選擇。注意，教師要教會學生如何高效歸類整理，例如根據文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時教師還要注意培養學生遣詞造句的能力，模仿和借用經典名篇的寫法，在練習中不斷形成自我體會，學會自我修改文章。

（二）注重寫作指導

1？郾創設情境，精心命題，激發學生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學生學會收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應因勢利導，根據寫作要求創設相應的情境：一是結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開；二是結合家庭生活、社會生活中人們關注的熱點問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導學生感受和思考，源于生活地萌發寫作欲望，并在寫作中自由表達、個性表達、創意表達，發自內心地愛上寫作。例如筆者曾給學生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字數，讓學生找出與“家”有關的詞語，根據這些詞語縱向、橫向發散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個具有深遠意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩定是每個小家庭存在的前提，筆者進而提問：“國家”與我們每個人的發展有什么聯系？特別是對于我們每一個農村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導，一個大的主題便逐步細化，與學生個人的生活實際、性格個性相結合，寫作也就容易彰顯出個人的特色。

2？郾指導學生學會審題和確定主題

培養學生的審題能力，其實也是對學生思維的訓練，教師在教學中要做到“收放自如”，即讓學生在審題時思維能發散開來，但又能控制在合理的范圍之內，以防學生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學生正確審題的方法，根據題目找準寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據命題作文《老師的眼睛》引導學生分析題意：（1）題目的中心詞是哪個詞？（2）“的”字對哪個詞進行修飾和限制？通過對這兩個問題的討論，學生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點和中心，“的”是對“眼睛”這個中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達中心思想。

3？郾指導學生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內容，所有材料的選用都要根據文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導學生學會緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動形象、真實新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農村中學生而言，如何實現緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯系是一個好方法。雖然農村中學生沒有充裕的物質條件，但教師卻可教會學生挖掘生活中的精神財富，面對現實生活，表現自我內心最真實的想法，塑造和發展自己的個性，變劣勢為優勢。教師要注意指導學生，在農村生活中也處處蘊藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯系。以話題“青春”為例，教師可讓學生思考以下這些問題：（1）青春是什么？（2）我的青春是在哪里度過的？（3）我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細細展開，學生就能根據“青春”這個主題篩選素材來為寫作服務。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導。”培養農村中學生寫作能力的過程，同時也是培養學生運用思維操作技術、運用書面語言符號對表達內容進行語境化，展開修辭性創造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農村初中作文教學中，才能讓農村中學生的作文忠于內心，反映真實，體現靈性。

（責編 陳 蓉）