巧妙利用本土資源激活語文課堂

【關鍵詞】本土資源 激活 語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0072-01

鄉土文化蘊涵豐富，包羅萬象，是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是民族凝聚力和進取心的真正動因！語文學科作為人文教育的重要陣地，適時、適量、適當地滲透鄉土文化，能夠豐富教學內容，優化教學結構，增強教學趣味，拓寬學生視野，陶冶學生情趣，觸動學生心靈，收到意想不到的效果。在語文教學中，筆者非常重視鄉土文化這塊資源，大膽嘗試，靈活滲透，融鄉土知識于教學內容中，讓學生掌握好文本知識的同時，對鄉土文化有一定的認識，培養他們認識生活環境和自主學習的能力，感受家鄉深厚的文化積淀和先輩們的創造精神，從而培養學生愛家鄉、愛祖國的情懷。

一、從節日說起

學習了課文《端午節》后，筆者讓學生在理解中國傳統節日的重要性的基礎上，以玉州區仁東鎮規模較大的“寒山旦”為話題，設計專題探究活動，既讓學生真切體會當地廟旦的節日氣氛，又培養了學生聽說讀寫的能力，提高了語文素養。具體探究活動安排如下：（1）了解歷史上廟旦的由來和文化背景，積累以前學過的與節日有關的成語、俗語和文章。（2）結合寒山旦當天游龍、舞獅等活動的場面氣氛，說說這些活動有何象征意義。（3）寒山旦當天的飲食有什么講究？（4）對寒山廟周圍的對聯、碑文進行解讀。（5）今日的寒山旦與往日有何變化，如何將寒山旦民族文化精神發揚光大？通過這些活動讓學生從微觀的角度了解了玉林傳統文化節日的形態及其所遭到的現代化沖擊，借此機會把課堂所學與地方情境結合起來，在現實現場中培養學生的問題意識、觀察能力，提高他們解讀文獻與實物資料的能力，同時也是一次寫作大練兵。通過這次活動，學生發現課堂上“死”的東西一下子“活”起來了，語文課堂不再是紙上談兵、模棱兩可，而是真真實實存在自己的身邊，與自己的生活息息相關，這無疑有助于學生加深對課本知識的理解和運用，從而激發學習的興趣，培養學生對于養育自己的土地及其文化，以及共同生活的人民的熱愛之情。

二、以游記“帶路”

學習了《小石潭記》《滿井游記》等課文之后，在理解文本的基礎上，筆者讓學生探尋玉林本地的名勝古跡、民俗風情、民間藝術等。玉林素有“嶺南美玉，勝景如林”之稱。山水相映的夢幻水鄉、逶迤秀麗的龜頭嶺、古色古香的高山村、天南結構的真武閣、氣勢磅礴的都僑山、茂密蒼郁的原始式的大容山，還有歷史名人遺跡、朱錫昂革命烈士紀念碑以及獨具特色的茶泡藝術、采茶戲、木偶戲、山歌等，這些都是玉林人喜聞樂見的文物古跡、民間文化和民俗風情，貼近學生的生活實際，學生都有切身的體會和感受。在語文教學中，筆者以“風景秀麗的龜頭嶺”為題，積極引導學生就地取材，仔細觀察平平常常的自然景物，從平時熟視無睹的事物中去發掘事物的形式美與內在美。從龜頭嶺的歷史背景、傳說、演變、地形地勢、象征意義及其春夏秋冬不同季節的景色，引導學生觀察它的一草一木、一山一鳥。這種親身經歷比學生生搬硬造、舍近求遠地空談異地景色更有效。在親近自然的教育活動中，真正讓大自然成為學生的活教材，激發學生對周圍事物的關注，既達到課標中培養學生實際操作能力、口頭表達能力、書面表達能力的目標，又激起學生積極的生活態度和情感，培養他們熱愛自然、熱愛家鄉的美好感情，讓學生以輕松愉悅的心情學習語文，愛上語文。

三、用特產誘惑

民以食為天，兩廣人愛吃，特別是玉林人，好吃，也講究吃。在學習了《臘八粥》一課后，筆者引導學生從熟悉的衣食住行入手，選擇有代表性的家鄉特產——米花——進行探究活動。米花是玉林人祖祖輩輩過春節的主要食品，幾乎每家每戶都要做米花迎接春節，同學們也是吃著米花長大的。為此，筆者設計了如下相關問題：（1）米花的原料有哪些？（2）米花是怎樣制造的，需要哪些工序？（3）米花有什么特點？（4）在市場經濟環境下，米花的身價發生了哪些變化？今后的銷路在哪？課堂立刻熱鬧起來了，各小組討論激烈，學生暢所欲言，連比較內向的學生也爭著發言，因為這些問題學生太熟悉了，不用搜腸刮肚，張口就能道來。通過這次活動，學生不但明白家鄉的土特產、風俗民情、日常生活都蘊藏著知識文化，意識到只要平時多觀察多探究，生活處處皆學問，而且讓學生真切地體味到過年的隆重氣氛，開闊了眼界，豐富了文化積累，從中感悟歷史文化的神韻和民族風俗，愛鄉愛土之情油然而生。

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”鄉土文化是一條源源不斷的河流，從古到今，奔流不息。在語文教學中合理地利用它，會使我們的語文教學姿態萬千，異彩紛呈。

（責編 周翠如）