問題教學法在高中音樂鑒賞課中的運用

【關鍵詞】高中音樂 問題教學法 音樂鑒賞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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問題教學法操作簡便，能促使學生自主學習，符合高中新課改的要求，實踐效果良好。高中音樂鑒賞課所涉及的內容豐富多彩，筆者認為，在高中音樂鑒賞課中運用問題教學法有積極意義。

一、問題教學法簡述

問題教學法主要以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并將這一線索貫穿整個教學過程。筆者認為，問題教學法具有以下優點和特點：

第一，問題教學法符合新課改的要求。這種教學方法以學生為主，讓學生參與課堂教學，參與實踐體驗，學生在問題的指引下進行自學和探索，然后教師再進行歸納、總結及評價。這就把“以教為重心”轉移到“以學為重心”，學生成為了課堂的主體。

第二，問題教學法充分地發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。它以提出問題來調動學生自學與探索的積極性，培養學生的實踐能力，突出了學生的主體作用。教師的主導作用體現在引導學生學習和教給學生學習的方法。兩者相結合，把學法和教法融為一體。

第三，問題教學法是開放的教學模式。它具有很大的包容性，所提出的問題可以引導學生從不同角度去尋找答案，得出的答案沒有統一的標準，尊重學生的情感體驗，其實質在于培養學生的自學能力、思維能力、歸納總結能力和探索精神等，能拓寬學生的視野。

二、問題教學法在高中音樂鑒賞課中的運用

筆者認為，在高中音樂鑒賞課中適當運用問題教學法，能提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，促使學生積極參與課堂教學活動，進而提高課堂教學效率。在此，筆者以鑒賞新疆民歌《牡丹汗》為例，談談如何在高中音樂鑒賞課中運用問題教學法。

《牡丹汗》是王洛賓先生收集、整理并進行改編的新疆民歌作品之一。1950年，王洛賓先生先后到新疆塔城、裕民、精河、伊寧等地采風，收集到了11首民歌，其中最令他滿意的就是在裕民縣阿勒騰也木勒收集到的這首《牡丹汗》。這首民歌講述了一個凄美的故事：在很久以前，一個維吾爾族流浪藝人在巴爾魯克山中邂逅了美麗的姑娘牡丹汗。兩人一見鐘情，墮入愛河。牡丹汗家境闊綽，是當地的望族。牡丹汗的父親發現女兒竟然愛上了一個流浪漢，勃然大怒，將她關了起來。牡丹汗癡心不改，在一次偷偷與心上人相會的途中，被騎馬追上來的父親用馬鞭活活抽死，最后被埋葬于相約之地。流浪藝人趕到約會地點，發現美麗的心上人已經為愛喪命。流浪藝人對著一座新墳，痛不欲生地唱出了感人至深的歌。

在實際教學中，筆者運用了問題教學法，按照以下三個步驟開展教學，引導學生鑒賞《牡丹汗》，收到了較為理想的教學效果。

第一步：提出問題

提出問題看似很簡單，但其實這是非常關鍵的一步。筆者認為，教師應該精心設置問題，所提問題既要使學生感興趣，又要保證問題的難度與學生的知識水平相適應，更重要的是，所提出的問題一定要緊扣教學內容，要有助于課堂教學目標的實現。

針對民歌《牡丹汗》，教師可以提出的問題有很多，比如：這首歌主要表達了什么樣的情感？這首歌能體現出新疆音樂怎樣的風格特點？但筆者認為，此類問題難以激發學生的學習興趣，這樣會使學生失去分析、思考和尋找答案的動力。筆者發現，班上大多數學生對此類經典民歌有偏見，覺得這些歌老土、不好聽、不時尚，抓住學生的這種心理，筆者另辟蹊徑地提問：“我發現大家不是很喜歡這樣的作品。但是老師覺得，它既然能夠入選教材，就說明它具備藝術價值。那么，這首作品存在的意義是什么呢？如果你覺得它沒有存在的意義，請說明你的理由。”這樣提問，“彈性”很大，學生可以從多方面去談，沒有統一的答案，這樣的問題激發了學生的學習興趣，為學生開展自主學習提供了動力。

第二步：分析問題

分析問題的步驟是運用問題教學法的重中之重。分析問題的過程就是讓學生嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的過程，也是發現“知識障礙”的過程。然而，課堂時間有限，要完成一定的教學目標，必須提高效率。當學生明確了學習目標，開始思考時，教師應引導學生嘗試自主解答教師所提出的問題，深入分析問題，以開闊學生的思路，培養學生的自學能力和探索精神。

例如，指導學生鑒賞《牡丹汗》，筆者這樣引導學生思考上文所提到的問題：“我們可以把思考的重點放在歌曲的思想內涵上。《牡丹汗》所講述的故事其實和《梁祝》的故事很相似，與美國大片《泰坦尼克號》也有共同點。很多同學在欣賞《梁祝》《泰坦尼克號》時被感動得流下熱淚。為什么我們會被這樣的故事所打動？愛情本來應該純凈無比，不應給它附上太多的物質條件，然而，在現代社會，愛情觀扭曲的人不在少數。我們的身邊還有多少能經得起生死考驗的純潔愛情呢？”這樣引導學生分析問題，為學生指明了思考的方向：聽《牡丹汗》不是為了去聆聽它的節奏快慢，去分析它的旋律如何發展，而是要聽出它的思想內涵，聽出它所承載的社會意義。筆者先進行引導，再組織學生分組討論，要求學生談談自己的看法，相互交流，并評價他人的不同觀點，以此加深學生對該音樂作品的認識和理解，達到互相啟發、共同提高的目的。

第三步：解決問題

通過分析問題，學生對教師提出的問題已有自己的答案，教師可以采用“學生為主，老師為輔”的方式，總結歸納出問題的答案。

音樂學科不同于其他學科，同一問題，不同的人會有不同的見解，得出不同的答案。筆者一般不要求學生歸納出統一答案，學生可以真實地表達自己的感受，只要是學生的真實體驗就可以了。因為音樂鑒賞課本身就是要讓學生去聆聽、感知、理解音樂，而每一個人的感知是不一樣的。如鑒賞《牡丹汗》，有的學生覺得《牡丹汗》存在的價值是喚醒人們，歌頌忠貞、至死不渝的愛情。有的學生認為，作品存在的意義是對等級差別、家長制度的批判和對愛情的歌頌。而有的學生認為，這樣的愛情不可取的，人的生命是最重要的，沒有生命就沒有愛情，所以《牡丹汗》沒有存在的價值。筆者沒有否定學生們的答案，而是幫助他們進行歸納總結，最后旗幟鮮明地表明自己的觀點：“牡丹汗的愛情是那么的單純，純粹的愛情正是我們這個浮躁的、利欲的社會所缺少的，這就是我們需要《牡丹汗》這樣的作品的原因。它告訴我，在古老的天山下，有一位美麗而勇敢的女子，雖然她短暫的人生結束了，愛卻給了她新的生命，她永遠都活在愛她的人的綿綿思念之中。美好的東西總是值得我們追求和紀念的。”

筆者認為，在高中音樂鑒賞課中適當運用問題教學法有積極的意義。在教學實踐中，筆者按照提出問題、分析問題、解決問題這三個步驟開展教學，有效地激發了學生的學習興趣，加深了學生對所欣賞的音樂作品的認識和理解，培養了學生的自主學習能力，收到了較為理想的教學效果。

（責編 雷 靖）