初中生物教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

【關(guān)鍵詞】初中生物 問題情境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

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如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)，這是許多初中生物教師一直探討的問題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題有效的方法之一是通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生因問題而生奇、生趣，在問題情境中思考、探究、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如何在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

一、借用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生提取信息的能力

教材能為學(xué)生提供直接的生活體驗(yàn)和探究自然界奧秘的動(dòng)力，促使學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。教師要仔細(xì)研究、挖掘新教材內(nèi)容中各種素材所蘊(yùn)涵的生物知識(shí)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，將教材中適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材、思考問題、尋找答案。首先，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，提示學(xué)生在閱讀中提取有效信息，嘗試運(yùn)用這些信息解決課后練習(xí)的問題，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的新問題，組織學(xué)生討論或做實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)幫助學(xué)生分析和解決疑難知識(shí)點(diǎn)。

例如，教學(xué)人教版生物八年級(jí)下冊(cè)《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，設(shè)置如下問題：1？郾引起傳染病的病原體有哪些？2？郾傳染病具有什么特點(diǎn)？3？郾傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是什么？4？郾傳染源是什么？5？郾傳播途徑有哪些？6？郾哪些群體是易感人群？

設(shè)置問題要同時(shí)兼顧緊抓課程重點(diǎn)和漸進(jìn)性原則，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，但創(chuàng)設(shè)的問題情境必須按照學(xué)生整體的認(rèn)知情況和不同課程的需要循序漸進(jìn)，并考慮梯度和多樣性。

二、利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題

初中生物實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著許多可深入探究的問題，不但能使學(xué)生用原有知識(shí)嘗試解決新問題，主動(dòng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；還以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的信息，讓學(xué)生據(jù)此思考，積極探究，踴躍交流，勇于尋求生物現(xiàn)象的本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、交流等各方面能力。教師要根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)合理設(shè)置問題情境，在學(xué)生困惑處增加學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的好奇心，樹立學(xué)生解決問題的自信心，磨煉學(xué)生不畏困難的抗壓意志。

在生物教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點(diǎn)較多，教師可根據(jù)實(shí)際情況用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案等設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為切入點(diǎn)為例，教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生生物學(xué)習(xí)的規(guī)律準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問題情境。如在細(xì)胞吸水和失水原理的教學(xué)中，筆者首先做了演示實(shí)驗(yàn)：將一些蘿卜塊分裝在兩個(gè)盤中，分別用鹽拌和用水浸泡。幾分鐘后，讓學(xué)生觀察兩個(gè)盤中的蘿卜塊。隨后筆者提出問題：鹽拌的蘿卜塊為什么會(huì)變軟、出水？水泡的蘿卜塊又為什么變得更硬挺？學(xué)生雖然一時(shí)無法回答出問題，但強(qiáng)烈的探索欲望迅速被激起，促使他們投入探究中。

充分利用學(xué)生的好奇心，是利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要善于把握實(shí)驗(yàn)中有趣、奇異、特別的點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生自我提問，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索、自我解答。

三、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究意識(shí)

形、聲、色的感官刺激，不僅能使課堂氣氛輕松愉快，激起學(xué)生的參與意識(shí)，還能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)易化，枯燥的知識(shí)趣味化。以多媒體設(shè)備為載體的生物教學(xué)，能以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面和圖文并茂、聲像俱備的視覺、聽覺、效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究意識(shí)。

人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《輸血和血型》一課的重難點(diǎn)分別是ABO血型的類型，人體的血量及輸血的原則，對(duì)同型輸血原則的理解及血液和血液制品與人類生活的關(guān)系。筆者在課前利用多媒體播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容為一個(gè)大出血的傷員急需輸血，但醫(yī)院不讓他的母親為他輸血，他的弟弟從另一個(gè)城市趕到時(shí)，醫(yī)院還讓他弟弟先驗(yàn)血之后才能獻(xiàn)血。傷者弟弟所獻(xiàn)的血達(dá)到一定量后，醫(yī)生又另聯(lián)系了別的途徑提供血源。視頻播放完畢，筆者讓學(xué)生根據(jù)視頻思考如下問題：1？郾為什么醫(yī)院不讓傷者的母親給他輸血？2？郾時(shí)間緊急，為何醫(yī)院還要先驗(yàn)血？驗(yàn)血是如何進(jìn)行的？3？郾為什么傷者弟弟輸血的量有限制？人一次性輸血的上限是多少？接著，讓學(xué)生根據(jù)這些問題閱讀教材，再組成小組，探究解決課程難點(diǎn)——驗(yàn)血的方法和原理。播放視頻使“輸血和血型”一課所包含的知識(shí)變得具體化和情境化，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且主動(dòng)探究建構(gòu)知識(shí)體系。

良好的問題情境可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，據(jù)此主動(dòng)思考與探索，在交流與反饋中得到修正和改進(jìn)，培養(yǎng)起自己的探究能力和問題意識(shí)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)適切的問題情境，努力使知識(shí)問題化，問題情境化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，有效地提高課堂效率。

（責(zé)編 陳 蓉）